中重度智障儿童的身心发展特点（刘春玲201309）-常州市武进区特殊.PPT

中重度智障儿童身心发展特点 刘春玲 clliu@spe.ecnu.edu.cn 2013.9 杭州 一、生理发展特点 （二）身体素质发育 身体素质是人体在运动中所表现出来的力量、速度、耐力等身体基本状态和功能能力。 （三）身体机能发育 身体机能是指人的整体及其组成的各器官、系统所表现的生命活动。 身体机能得到发展，可以使呼吸肌的力量增强，胸廓运动的幅度加大，改善呼吸机能，同时，使心肌力量增强，血管壁弹性增大，改善心血管机能。 （四）神经系统发育 智力障碍儿童神经系统发育普遍滞后，障碍程度愈严重，神经系统发育的问题愈明显。 最显著的表现是动作技能发展迟缓。精细动作或是粗大动作的发展都可能需要更多的时间，在诸如系鞋带、写字、做操、打篮球这样的活动中，他们可能会显得笨拙，但经过适当的锻炼，大多数智力障碍儿童能够取得显著的进步。 3.甲状腺疾病 尤其是甲状腺功能减退。 4.消化系统疾病 常见的是胃食管反流病与幽门螺杆菌。 5.癫痫 智障人群癫痫的发病率为25%左右。重度智障伴发癫痫的比例为32.4-45%，极重度智障碍伴发癫痫的比例达50%。 . 6.其他 智障儿童常见的疾病还包括精神疾病（如自闭）、皮肤病、免疫系统疾病、骨质疏松等等。 二、认知发展特点 （一）感知 1.感受性低 2. 加工速度慢 3. 辨别能力低 （二）注意 （1）有意注意发展缓慢 （2）注意特性 注意广度 注意稳定性 注意分配与转移 教育需求 适当的刺激强度 关注、替代、辅助 简洁、清晰、完整的指令 监控-自我监控：及时提示 减少无关的外部刺激 重要的信息以新奇的方式出现，在学习任务中设计新奇的事物 教育需求 集中的、经常的练习 大量的例子，说明材料之间的关系（上下位、规律） 及时、系统的复习 记忆策略 （四）语言 1.语言理解 （1）词义理解 语义关系 语义提取 语义组织 （2）句子理解 2.语言表达 （1）语音 构音障碍 声音障碍 （2）词汇 词汇获得顺序 词汇量 词语运用 （3）句子 平均句长（MLU） 句法结构 句子运用 （4）语用 对语境的理解 会话技能 言语行为 教育需求 确定语言理解及表达障碍的器质性原因 采用一定的方法矫治言语语言问题 对学生主动发起的交流活动及时作出反应 示范 提供练习的机会 （五）思维 智力障碍儿童的思维是在感性认识不完整、言语发展不良、实践活动有局限的条件中形成的。因此，……智力障碍儿童不同于正常儿童，他们的思维具有具体性、并且概括能力薄弱。 ——С.Я.鲁宾什坦著，朴永馨译.智力落后学生心理学[M].北京：人民教育出版社，1983：122. 皮亚杰（Piajet，J.） 感知运动阶段（0-2）：是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程:逐渐形成物体永久性的意识;出现了因果性认识的萌芽 . 前运算阶段（2-6、7）：这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中； 具体运算阶段（6、7-11、12）：在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。 形式运算阶段（11、12-14、15）：此时儿童的思维发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。 20世纪40年代，英海尔德（Inhelder，B.）对102名轻度智力障碍儿童进行了研究，大多数7-14岁，少量15岁以上。 结果： 感知运动阶段：1/3 前运算阶段：1/3 具体运算阶段：1/3 形式运算阶段：0 1. 发展顺序与正常儿童一致，但发展速度较慢。 2.发展最终达到的水平低，无法达到正常儿童相同的发展水平。 3.“天花板”效应，轻度智力障碍儿童不能到达形式运算阶段；中度智力障碍儿童不能到达具体运算阶段。 智力障碍儿童思维大多停留在具体的形象思维阶段，思维时需要凭借具体事物及其鲜明的表象，而不善于运用概念、判断、推理等来论证客观事物及事物之间的关系，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。 在学习过程中表现为他们难于掌握规则和一般概念，他们也许能够机械地记住一些原理和规则，但并未真正理解其中的含义，更难以真正地运用。 智力障碍儿童最初掌握的大多是一些具体的实物概念，在概念形成的顺序上主要取决于概念与具体事物的联系程度。数概念掌握极其困难。 抽象概念的掌握有较大的难度。智力障碍儿童的概括概括多以事物外部的非本质特征为依据，概括的内涵往往不精确，对概念的掌握有时过于泛化、有时失之过窄。 教育需求 学习分类 学习配对 学习数概念 学习解决问题 增加练习机会 三、适应行为发展特点 （一）情绪/行为 1.情绪/行为特点 （1）情