外国教育史-第二章古希腊(城邦)的教育试卷.pptVIP

第二章 古希腊（城邦）的教育 【学习目标】 1．掌握古希腊教育的历史分期和城邦教育制度的兴衰过程； 2．明确不同历史时期教育的基本特征以及斯巴达和雅典城邦教育的异同； 3．了解毕达哥拉斯和智者学派的教育思想和对后世的影响。 “一提到希腊这个名字，在有教养的欧洲人心中，尤其是在我们德国人心中，自然会引起一种家园之感。……凡是满足我们精神生活，使精神生活有价值、有光辉的东西，我们知道都是从希腊直接或间接传来的。” ——黑格尔 ……在任何情形下，在任何时代，对这样一种特性(即希腊特性)的研究对人的发展肯定都是有益的，因为这种特性组成了人类普遍特性的基础。但最为重要的是，由于一系列情况的共同作用，我们这个时代关注的是物质而不是人，是群体而非个人，是外在的价值和实用性而非内在的美和快乐；上层文化的多种多样性越来越远离本来的单纯性。在这样一个时代，回顾所有情形几乎正好相反的国度无疑是有益的。 —— Wilhelm von Humboldt 历史划分 一、荷马时代（公元前1100-前800年） （中国：商，西周时期 ） 二、古风时代（前800--前500年）（东周） 三、古典时代（前500-前330年） （战国） 四、希腊化时期（前330-前30年）（战国） 第一节 荷马时代的教育（前1100——前800） 一、荷马时代社会概况： 社会组织: 氏族 族盟 部落 部族 政治组织： 公民大会 议事会 军事首长 二、荷马时代教育状况： 1、教育形式；家庭和实际生活（非制度化教育） 2、教育内容；军事知识，技能和演说能力 道德（“四大德”；智慧，勇敢，节制和正义） 第二节 古风时代的教育（前800——前500） 一、古风时代社会状况： 氏族制度 奴隶制度（城邦国家） 斯巴达:奴隶主军事专制。 雅 典: 奴隶主民主制。 斯巴达的教育制度 城邦性质 公元前8世纪建立的军事专制城邦 教育制度 由国家统一管理 教育目的 培养勇敢忠诚的战士 教育内容 五项竞技（赛跑，跳跃，摔跤，掷铁饼，投标枪）秘密服役 教育方法 集体教育，体罚，实战演习 教育对象 女子接受与男子同样的教育内容 缺陷 不重视文化科学知识的学习；不重视个人的智慧和个性 雅典的教育制度 城邦性质 公元前7世纪形成的民主共和城邦制 教育制度 国家与社会共同管理 教育目的 身心和谐发展的公民 教育内容 五项竞技，音乐（包括阅读，书写和计算以及其他文化知识），舞蹈，德育 教育方法 个别教学，启发式教学 教育对象 男性 缺陷 轻视女子教育 斯巴达、雅典教育的比较（重点） 它们代表了两个相反的政治体制类型和教育类型，他们又是现代教育思想和实践的根源。 (1)政府对教育的态度不同。斯巴达--严格的集权领导，把儿童视为国有；政府 官员及社会成年人对青少年履行监管的义务，青少年必须遵从；教育开支由国家负担，青少年免费接受教育。 雅典--对教育则采取放任政策。 (2)培养目标不同。斯巴达--训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外。 雅典—培养参加政治和经济活动、身强力壮、品德优良、多才善辩而且有文化修养的和谐发展的人，即公民。 (3)教育机构不同。斯巴达--为锻炼战士，由国家的7岁至18岁的男子设立兵营式的教练所，集体教育。 雅典--则由私人设置多种类型的学校，任人选择就学，政府不求整齐划一。 (4)教育内容不同。斯巴达--教练所和士官团以军事训练和体育锻炼为主。 雅典--则在体育习武之外，注重文化知识的传授， (5)教育方法不同。斯巴达--强调要服从师训，刻苦训练。雅典--则对启发诱导比较重视。 (6)师资队伍不同。斯巴达--教育机构皆由斯巴达奴隶主阶级的成员负责教育工作，同时由执政官予以训诫。 雅典--则除本国的统治阶级成员任教外，来自国外的智者充任教师者为数众多，招揽人才不限国籍。 总之，作为希腊最具代表性的城邦，这两种教育体制无论是当时古希腊的教育，还是近代欧美的教育，都具有极其重大的影响。相比之下，雅典的教育对西方各国的影响更大一些。（斯巴达---义务教育的源头） 三、毕达哥拉斯的教育思想 理论核心：数学是万物本源。（数学包含一切自然科学） 教育思想： 1、为知识而求知，为人的精神和灵魂的净化接受教育，不带功利目的；（自由教育理论） 2、生活和教育的全部目的，就是净化灵魂，达到和谐，完美和完善的境界； 3、道德行为中，知在行前，知为行之本，人应以知识指导自己的行为，（女子