小学语文拼音教学探讨.docVIP

小学语文拼音教学的探讨 汉语拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分。汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务。由于汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚刚进入一年级的小学生来说，抽象、枯燥、学习兴趣不高，学起来比较困难。在教学第一线的小学语文教师提出了挑战。本文结合《小学语文课程标准》和小学生拼音学习心理特点，对小学汉语拼音教学进行探讨。 1.汉语拼音教学的依据—《小学语文课程标准》（2001） 小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生，特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。 《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节，而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。主要考虑是在立足于用，把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。 总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。 2.小学生汉语拼音学习心理特点 2.1小学生的年龄特点与认知规律 初入学儿童天性好奇、有好动的心理和乐于模仿新鲜事物的特点。儿童心理学告诉我们：兴趣是一种由于机体需要产生的稳定、持久的内驱力。如果能造成认识结构不平衡的信息输入，就可引起浓厚的学习兴趣。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在拼音教学中，教师如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟。对于保护刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。 因此，在拼音教学中，教师要采取多种教学手段，让他们能够不断获得成功的喜悦而乐于学习，敢于创新。而自由欢快的学习方法使儿童中枢神经处于兴奋状态，积极性高，思维非常活跃，从而达到了教学目的，能较好的培养学生的想象能力、创新能力。 2.2无意识记与有意识记 “无意识记”是低年级学生的记忆特点。“无意识记”就是一些生动、形象、有趣的东西，学生不需要作出太多努力，就能在脑海中留下深刻的印象。灵活多变的教学形式，直观形象、生动有趣的教学手段是在教学中要充分运用学生无意识记。 在教学中，不能只要求学生学会感兴趣的东西，利用“无意识记”的规律时，还要把培养学生“有意识记”的习惯放在重要位置。日久天长，学生良好的注意力便会形成。 3.树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性 汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。具体做法如下： 3.1活化插图法 汉语拼音教材配有多幅精美图画，这些图画大部分是表音表形的，且生动有趣，启发性强。比如第一课声调教学，如果凭空讲声调符合的形状和四声的读法，学生很难理解。这时，可以借助教材中汽车行走的图画编一则顺口溜，“一声大路平又平，二声汽车爬上坡，三声下坡又上坡，四声汽车冲下坡”。再配合手势，学生就轻松地掌握了四声的读法。 3.2表演活动法 利用小学生好动、爱表演的特点，引导学生在活动中理解所学内容。比如，学习声母“j q x”与“ü”相拼时，可采用做头饰，教儿歌，组织学生表演等形式进行。学生一边表演，一边念口诀：“好朋友，j、q、x，一块出门去，碰见小小ü，小ü有礼貌，脱帽敬个礼。”通过这些表演活动，学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了文明礼貌的教育。 3.3实物演示法 为了让学生获得更多的直观印象，使拼音字母生活化、形象化，可用短棒、细绳摆出各种字母，也可以巧用手势演示字母，比如左手大拇指和食指绕圆是“o”，分开是“c”，横上右手食指是“e”。这些动手、动脑又动口的活动，把记形与发音紧密结合，于快乐学习之中熟记字母。 3.4其他能激发学生自主、快乐地学习拼音的方法 比如，对照情景图自编歌诀法，讲述故事法，学生分组拿着声母韵母卡找朋友拼读法，各小组学生按序“开火车”竞读音节法，中间是声母、四周是韵母的拼读转盘法等等。这些方法只要运用得当，就可以收到事半功倍的教学效果。 4.建议 在汉语拼音教