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课 题：?2.1.1平面 泸县六中 石含洪 教学目的 知识与技能 1.了解平面的基本性质，并能运用这些公理解决问题。 2.会用集合中的符号语言来描述点、直线和平面之间的基本位置关系。 3.通过观察。想象来探讨平面的概念。 4.通过认识现实生活中的实例，感悟平面的性质。 5．将三条定理及三个推论用符号语言表述，提高几何语言水平． 过程与方法 在理解和分析问题时要结合图形和生活中的实例，化抽象为具体；结合公理体会图形语言与符号语言的重要作用；结合集合的知识，从点集得角度认识几何图形。充分利用长方体模型来理解平面的性质。 情感，态度与价值观 通过三种语言的相互转化体会数学的语言，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：平面的基本性质（三个公理） 教学难点：平面概念的理解和深化 授课类型：新授课 课时安排：1课时 教 具：多媒体、实物投影仪 教学过程： 一、引入：观察教室里的物体的不同的面，你会发现这些表面有什么特点？ 学生活动：抽生答。 教师活动：总结出有些面是平的，有些面是不平的。几何中的平面是将我们生活中物体中平的面的抽象出来的，并且没有厚薄的，可以无限延伸。 二、讲授新知 1．平面的概念：平面是没有厚薄的，可以无限延伸，这是平面最基本的属性 问题：请大家从不同的角度和距离观察桌面，黑板面或者门的表面，他们呈现怎样的形象？通过刚才的观察，那你认为用什么图形表示平面比较合适呢？ 2．平面的画法及其表示方法： ①常用平行四边形表示平面通常把平行四边形的锐角画成，横边画成邻边的两倍画两个平面相交时，当一个平面的一部分被另一个平面遮住时，应把被遮住的部分画成虚线或不画 ②一般用一个希腊字母、、……来表示，还可用平行四边形的对角顶点的字母来表示如平面等 学生活动：观察教师的作图过程。 教师活动：教师在黑板上作图。 3．空间图形是由点、线、面组成的 问题：请大家想一想：点和线有几种位置关系，点和面，线和面呢？点动成线，线动成面，联系集合的观点，点、线、面的基本位置关系怎么表示呢？ 学生活动：学生思考后，回答老师的提问。 教师活动：及时反馈学生的回答。 点、线、面的基本位置关系如下表所示： 图形 符号语言 文字语言（读法） 点在直线上 点不在直线上 点在平面内 点不在平面内 直线在平面内 直线不在平面内 直线不在平面内 （平面外的直线） 4平面的基本性质 问题：如果直线l与平面ａ有一个公共点P，直线是否在平面ａ内？如果直线ｌ与平面ａ有两个公共点呢？ 学生实践活动：把一把直尺边缘上的任意一点放到平整的桌面上，可以看到什么？从而说明了什么？ 学生回答： 教师归纳：直尺边缘表示的直线只有一个点在平面内。说明了直尺边缘表示的直线不在平面内 学生实践活动：把一把直尺边缘上的任意两点放到平整的桌面上，可以看到什么？从而说明了什么呢？ 学生回答： 教师归纳：直尺上的每一点都落在平整的桌面上。说明了直尺边缘表示的直线在平面内。 由上述实践和类似的事实可以归纳为以下公理 教师活动:教师提出并板书公理1 公理1 如果一条直线的两点在一个平面内，那么这条直线上的所有点都在这个平面内 推理模式：． 如图示： 应用：是判定直线是否在平面内的依据，也可用于验证一个面是否是平面． 1说明了平面与曲面的本质区别．通过直线的“直”来刻划平面的“平”，通过直线的“无限延伸”来描述平面的“无限延展性”，它既是判断直线在平面内，又是检验平面的方法． 问题：如何能将一根木条固定在墙上呢？如何能将一扇门固定在墙这个平面里呢？ 学生活动：请位学生来操作，其余学生观察。你发现了什么？ 教师活动： 公理2 经过不在同一条直线上的三点，有且只有一个平面 推理模式：不共线存在唯一的平面，使得 应用：①确定平面 “有且只有一个”的含义分两部分理解，“有”说明图形存在，但不唯一，“只有一个”说明图形如果有顶多只有一个，但不保证符合条件的图形存在，“有且只有一个”既保证了图形的存在性，又保证了图形的唯一性．在数学语言的叙述中，“确定一个”，“可以作且只能作一个”与“有且只有一个”是同义词，因此，在证明有关这类语句的命题时，要从“存在性”和“唯一性”两方面来论证． 学生实践活动：请同学门把三角板的一个角立在一张平整的纸面上，请大家思考三角板所在的平面与课桌所在的平面是否只相交于点B？为什么？ 教师活动：师点拨，得出公理3 公理3如果两个平面有一个公共点,那么它们还有其他公共点,且所有这些公共点的集合是一条过这个公共点的直线 推理模式：且且唯一如图示： 应用：①确定两相交平面的交线位置；②判定点在直线上 公理3揭示了两个平面相交的主要特征，是判定两平面相交的依据，提供了确定两个平面交线的方法． 实战演练2 完成P43练习