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千秋业教育顾问有限公司 职教版 第23期（ 【教育教学】 教学评价应注意的问题 一、评价要以学生为主体。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，还是认知水平，每个人都是不同的。在评价学生时，要以“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，以学生为本，只要每一个学生在某一个方面有提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；允许个别“超常”学生脱颖而出。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。二、评价要注重学生的人文素养。对学生学习的评价要关注其结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。三、评价要注重自评和互评。在教学评价中，教师必须注重学生本人在评价中的作用，即发挥学生自评的作用，同时，注意学生间互评的作用。实践证明，学生参与自评，在学习后能够比照学期目标进行自我反思，能够制定下一步的学习计划，掌握学习的主动权，能够体验到学生自身的存在对他人和对社会的价值，认识到自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习和工作任务，不断提高，完善自己。总之，通过小组互评，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习，组员间合作交流，互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，既客观全面，又易被学生认可，同时参与的过程就是一次很好的教育过程，学生能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。四、评价体系要多元化。建立可操作的多样化、多元化评估体系：设计学生课堂学习情况评定表、学生单元和学期学习情况评定表，注重对学生学习过程的评价。指导学生对学习的兴趣、态度、价值观、方法与能力以及合作交流意识和素质等方面进行自评和互评，及时对学生进行针对性评价，表现好的给予肯定和奖励，对表现不好的学生及时与其交流沟通和鼓励，促进学生各方面的发展。 【教师发展】 青年教师校本培训体系的架构 有计划系统性地对青年教师进行培训，有助于青年教师尽快完成角色转变，增强岗位胜任力，提升青年教师队伍的整体职业素养和职业能力。青年教师的校本培训许多学校都有一些很好的做法，武汉某职校借鉴德国职教对教师的培训理念，多年来一直坚持严格的岗前培训制度，要求青年教师从入职开始，就穿上特有的工装，到每个实训车间，把学生做过的实训做一遍，要做“先生”，先做“学生”，知道学生是如何学习实训，然后花一周时间进行教学法培训，从讲台怎么站、粉笔如何拿、仪态、表达，到教案如何编写、PPT课件如何编写等每一个细节入手，培训青年教师的教学基本功；同时还要培训他们的基本教学规范、职业道德、规章制度等，最后还要下企业实践半年。这些具体的做法取得了一定的实效。但如何把日常工作的形态变成长效机制，梳理教师队伍的建设工作，创青年管理模式，推进教师队伍专业化建设更加科学、规范，建立青年教师的校本培训体系才是真正的长久之计。新教师的校本培训体系架构可以用一个轴承模型来表示，概括为：“一核心、二实体、三体系、四关键”，用简洁通俗的话讲，就是培训的目标是什么，在什么环境下培训，用什么培训，谁来培训，怎样评价培训效果，有哪些关键要素。“一核心”指培训目标是顶层设计，是核心。青年教师培训应围绕学校的发展战略目标，立足于青年教师教育职业理想的建立，立足于青年教师职业角色的定位，通过培训使青年教师建立专业情感，掌握基本教育教学理论，具备基本的教学技能，熟悉学院的基本情况，融入现有教师团队，提升青年教师对组织的认同感和归属感，提升新教师的岗位胜任力。“二实体”指该职校的青年教师岗前培训的时间为一年，一般分为校内培训和企业实践两大块。培训内容服务于培训目标，青年教师培训的范围要界定，顺序要符合逻辑，针对性要强。青年教师培训由系列模块化培训科目组成，各模块都应是理论与实践一体化。校内培训内容从青年教师的“自我认知”开始，经过“专业能力培养”，“组织体认知”等过程。校外培训主要提升青年教师的专业实践能力。“三体系”指培训课程体系、培训师资体系、培训评估体系。培训课程要有针对性、系统性，青年教师的培训课程要系统化设计，不仅包含校内一学期的系列培训模块，同时还有校外一