第六章 专题五怎样做教育实验研究.pptVIP

专题五：怎样做教育实验研究 教育实验研究法是以在变量之间建立因果关系为目的的研究方法。 实验研究与其它类型研究的区别： １.对不同的实验处理进行比较 ２.研究者直接操纵一个或多个自变量 例：研究两种阅读方案（Ａ和Ｂ）对三年级学生阅读成绩的影响。 自变量：阅读材料Ａ和Ｂ 因变量：阅读成绩的分数。 实验处理：运用阅读材料Ａ和Ｂ 直接操纵自变量：阅读材料由实验者来决定。 一、教育实验研究的特点 （一）教育实验具有教育性 （二）教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系 （三）教育实验对因果关系的预先设想以假设形式表现出来 （四）研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境 （五）教育实验研究具有可重复性 （六）教育实验是一种特殊的实验 举例： 罗森塔尔的“教室里的期望效应”实验研究 二、教育实验基本操作 （一）?确定变量 1.实验变量，即自变量。 它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。 自变量的特点： 有效性 可操作性 例：不同材料对概念理解的影响研究 自变量：材料的种类：图片、语音 2.反应变量，即因变量。 它是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素。 因变量的特点： 可变性 外依性 可测评性 例：不同材料对概念理解的影响研究 因变量：理解概念所需的时间。 举例： 不同教育水平的师生课堂交流研究 自变量 不同的教育水平，4个类别：小学、初中、高中、大学。 因变量 测量出的师生课堂交流各项指标的分数 学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研究。 自变量 学校的地理分布，分3类：城市、城镇、乡村 因变量 对学校态度的各项指标分数 男、女教师职业态度研究 自变量 教师性别：男、女 因变量 职业态度各类指标分数 3.无关变量，即干扰变量。 它是除实验者操纵控制而有计划地变化的实验变量之外，另外一些影响反应变量变化的其他干扰因素。 它使实验者无法对所得的结果做出正确的判断和解释。 无关变量的特点： 潜在性 多样性 与实验目的无关，但与因变量有关 例：不同材料对概念理解的影响研究 自变量：材料的种类：图片、语音 因变量：理解概念所需的时间。 无关变量：教师的教学风格、学生的学习能力、学校的环境等 （二）变量的控制和测量 1.对于自变量，由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。 自变量的选择与确定 理论因素 实验设计因素 可行性问题 2.对于反应变量，由实验者进行观察、测量、计算。 因变量的选择与确定 因变量要具有有效性、敏感性和可信性（变化程度大） 观测因变量的方式要适当 （频率，时间、选择性反应） 3.对于无关变量，由实验者努力排除的另外一些影响反应变量变化的其他干扰因素。 无关变量的消除与控制 样本选择 第一，如果实验组与对照组不是等组 解决办法：随机分组或进行匹配 第二，如果被试（包括实验组和对照组）不是从研究总体随机抽样选择的 解决办法：从研究总体中随机抽样或选择有代表性的样本。 （三）实验手段的选择 ——刺激手段 ——观察手段 ——重现手段 ——信息处理与分析手段 （四）事前测验与事后测验 事前测验，在实验因素未对实验对象施加作用之前，事先对因变量进行测量。 事后测验，在实验因素对实验对象施加作用之后所进行测量。 （五）实验组与控制组划分 利用随机取样或测量配对选择而形成的两个条件相等的样本组，其中一组接受实验因素的作用，即实验组，用“O实”表示。另外一组将不接受实验因素的作用，只作为比较标准，即控制组，用“O控”表示。 三、实验研究的操作模型 操作性符号 O——实验对象 X——实验变量 XO——实验因素X对实验对象施加作用 y——反应变量的测量结果， C——整个实验结果。 四、教育实验研究的类型 （一）判断性实验 通过实验，判断某一种现象是否存在，某一种关系是否成立，某个因素是否起作用，着重探讨研究对象具有怎样的性质和结构。? （二）对比性实验 通过实验对两个不同群体、不同时间或不同条件进行差异性的比较。 （三）析因性实验 通过实验探讨影响某一事件的发生和变化过程，起主要的或决定性作用的因素。 五、教育实验研究的注意事项 （一）实验必须提出研究假设，并使之操作化 教育实验研究与其它研究最大的区别之处在于：探求教育现象之间或者说变量之间的因果关系。 举例：教师的阅读教学策略与学生阅读成绩的关系研究。 （二）对实验的条件要有充分的控制，即控制无关变量。 （三）周密的实验过程设计 1.准备阶段包括： 选定课题 形成实验假设 研定实验的自变量和因变量 下操作定义 制定控制无关变量的措施 选择被试并分配到实验组或对照组 选定测量方法和工具等 形成具体地实验方案和工作计划。 2.实施阶段包括： 执行