对有效提问的几点思考.ppt

课程标准修改稿一、总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。  合情推理推理思想  演绎推理 合情推理用于探索思路，发现结论。演绎推理用于证明结论。 马骁娟《三角形的内角和》问题：1、三角形的内角和到底是多少？请大胆猜想。（并说一下你是怎么得来的）2、你打算用什么方法验证？3、你验证的结果如何？（你能说一说你得到了什么结论？） 陈婷《三角形的认识》探究三角形的稳定性出示学具，四人小组活动得出三角形具有稳定性。师：想一想，有没有办法让这个四边形也变得稳定起来？ 开放之度  必须要把握好学生的已有知识水平、学生的认知规律、学生的年龄特征 4x25+2x25=(4+2)x25----乘法分配律模型  追问：如果不计算，你能从乘法意义的角度来说明4x25+2x25 与(4+2)x25相等吗？  建构乘法分配律的意义模型 邢建领老师的《长方体的表面积》课的开头问题：师：要准备材料的多少应该和什么有关系？生：与长宽高有关师追问：长宽高用来算什么？生：算面积的师追问：算几个面的面积？ 垃圾箱涂油漆问题问题：应凃几个面？生1：涂6个面生2：涂5个面（老师否定了生1的回答）此时若追问：什么时候算6个面？什么时候算5个面？请说一说你是怎么想的？ 案例：《平行四边形面积计算》教师1：试着沿平行四边形的这条高剪开，然后看看可以将剪开的部分拼成一个什么样的图形？教师2：试着沿平行四边形的高剪开，然后看看可以将剪开的部分拼成一个什么样的图形？（虽然教师没有直接指明是那条高，但发给学生的纸片上高已画好了）教师3：请同学们拿出老师发给的平行四边形纸片，想想怎样把它转化成我们熟悉的会计算面积的图形。（教师发给学生的学具没有画出相应的高） （五）有效提问需要进行有效地追问 1、在无疑处追问 例：《平行四边形的面积》 追问：(1)为什么沿着平行四边形的高剪呢? (2)所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗? 案例：乘法分配律1、出示例1，“实验小学一共有25个小组参加植树活动，每组里有4人负责挖坑、种树，2人抬水、浇树，一共有多少同学参加植树活动？”2、你可以用哪些方法解答？通过计算你们发现了什么？3、这样的例子你能举吗？请同学们互相举一个，让其他同学说一说，为什么相等？4、这样的例子能举完吗？谁能用一个式子把它写完整？ 2、善于捕捉有价值的“意外”的资源，进行有效地追问. 案例? 《认识钟表》 学生 ：“老师，时针、分针我上大班就认识了！” 师追问道： “小朋友们对钟面熟悉吗？（熟悉）你们知道些什么？谁愿意给其他小朋友讲一讲。” 案例：《三角形的面积》问题：（1）你能利用学具袋中三角形拼出一个你会计算面积的图形吗？（先想、再选、最后拼）（2）拼出的图形与原三角形面积之间有什么联系？并说明理由师：大家得到了什么结论？学生：老师我的三角形拼不出学过的图形？师追问：为什么拼不成？生：我的学具袋中没有完全一样的三角形，所以拼不出。师：在老师这里你选一个吧，看能不能拼成？生：现在可以了。师追问：为什么可以拼成？生：只有完全一样的三角形才能拼成平行四边形或矩形。 （六）有效提问需要启发引导学生学会提问题 新课标提出“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。” 爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 1、加强指导和示范，让学生“会问”。 低年级学生缺乏问题意识，不知道如何提问题，这就需要教师有意识的鼓励、引导，做好示范。教师示范时，要站在学生的角度去提问题，从而使学生敢想敢问到善问。 2、精心设计，让学生“善问”。 例如，我教“3的倍数特征”时，让学生随意出一个数，我马上判断出是不是3的倍数，再让学生检验，结果学生发现百分之百正确，他们马上产生疑问：老师有什么秘诀？于是我顺势说：“你们想知道什么？” “3的倍数有什么特点？……”于是我板书课题“3的倍数特征”，全体学生带着