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德国“行为导向”型教学方法介绍 16级博研 杜志强 2017.05.08 一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可行性的论证。 “行为导向”教学方法（实践导向，行动导向，行为引导） 在20世纪80年代世界职业教育教学论谈中出现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能力起到重要和有效的作用。 企业需求 专业能力 方法能力 社会能力 关 键 能 力 关键能力—— 是指从事任何职业都需要的，适合不断和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 学生 教师 学校 企业需求 能 关 键 力 德国“行为导向”教学方法的主要特点： 整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式” 采用以学生为中心的教育组织形式； 教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学细胞质组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人 采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估 采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式 学校办学宗旨： 服务（企业、学生）学校办学理念： 能力为本、以人为本 能 力 为 本 企业人 力需求 依据 企业 学校 人力素 质需求 人力类 型需求 专业开发 专业培养 专业教育 专业建设 实现途径 教学组织与实施——以人为本。 能力差异 职业技术教 育定位 培养不同层 次技术工人 初级 中级 高级 不同培 养目标 能力发 展过程 高中 中专 技校 潜在能力 潜再能力 已现能力 待现能力 以人为本 学校办学遵循的一条规律： 遵循“一条规律”——职业技术教育规。 职业技 术教育 学校 企业 “供”与“需”一致 依据、依托人力需求 依据、依托学校教育 职业技术教育规律—学校培养人才与企业人力需求相一致 “行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥匙 结论： 企业、学生、教师、学校需求之间的关系，运作不好是一对对的矛盾，运作的好学校可以生存发展，企业、学生、教师可以得到实惠。 应 用 陈述性知识——　个人具有有意识的提取线索，因而能 　　　　　　　　直接陈述的知识。（是什么？为什么？） 也称记忆性知识。 程序性知识——　个人没有意识去提取线索，只能借助 　　　　　　　　于某种作业形式间接推测其存在的知识 　　　　　　　 （做什么？怎么做？） 程序性知识是建立在陈述性知识的基础上。　　　 学习的三个阶段 转化、迁移 习得、巩固 ◆ 知识的分类 手心脑并用 学生心理角度分析 ◆ （二）卡片展示法 ——利用卡片由学生或老师填写有关的内容通过添加、移动、更换进行讨论。 教学方法的实施： 1、教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分。 2、开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。 3、收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴。 4、加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理。 5、总结：教师总结讨论结果。 （三）案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情况进行讨论的一种教学方法。 案例—— 是一个实际的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。 教学方法实施 1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容） 2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路 案例教学方法与步骤 案例教育的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干、干什么”的问题。有很多程序、知识情况是既复杂，又有差异，不能从书本上找出“怎么干、干什么”现成的套路，唯有理论结合实践的智慧，权变与创新能力才能找到真正解决问题的法门，这就是案例教育的真谛。 （四）项目教学法的概念 师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 项目实施： 　　　⒈确定项目的任务：项目的目标和任务 ⒉制定计划： 工作计划、工作步骤和程序 ⒊实施计划： 小组的分工 ⒋检查评估 ⒌归档或结果验用 项目法