教学设计是有效教学蓝图.pptVIP

㈢情感态度与价值观 ⒈认同蛋白质是生命活动的主要承担者，用蛋白质知识解释从身边生活中提出的一些问题，体验生物科学的价值； ⒉从蛋白质的元素组成角度，认识生物界与非生物界的统一性； ⒊从生物化学的角度，揭示蛋白质分子的结构与功能之间的关系，形成唯物辩证的自然观。 Ⅱ.说明物质进出细胞的方式 学习需要分析 ——细胞是一个开放的系统，时刻与周围环境进行着物质交换和能量交换，细胞膜则是物质交换的屏障； ——学生已知细胞膜的流动镶嵌模型，以及细胞膜对进出细胞物质具有选择性。 ——细胞生活必需的物质种类繁多，不同种类的物质怎样进入细胞呢？ 任务分析 ——“说明物质进出细胞的方式”的单元课题内容应包括：被动运转、主动运输、胞吞和胞吐等知识点； ——细胞膜具有选择透性，不同物质进出细胞的方式和原理不同，实验探究是揭示物质跨膜运转原理的基本方法； ——物质进出细胞的方式是细胞代谢活动的一个重要组成部分，其知识梳理用概念图呈示如下： 被选择物质 离子和小分子 颗粒和大分子 自由 扩散 协助 扩散 主动 运输 溶剂分子通过膜 渗透 作用 蔗糖--质子 同向 运输 胞吞 胞吐 液态 液态 颗粒 颗粒 胞 饮 吞 噬 分 泌 外 排 学情分析 ——无论那个版本的高中生物课本，有关物质进出细胞的方式和原理的内容，都是安排在生物膜的“流动镶嵌模型”和细胞膜的选择透性的学习之后，学生具备必要的基础知识 ——学生对物质扩散和渗透现象有一定的直接经验，对分泌和吞噬等概念也不陌生，他们渴望获得理性知识，尤其是期望解开物质进出细胞的谜底 ——对细胞的渗透原理进行的论证过程，涉及到类比推理、演绎推理和归纳推理方式，既是学生学习的重点也是一个学习难点 学习目标 ㈠知识 “说明物质进出细胞的方式”属于理解水平，当学生获得这种学习结果时，他们能够： ⒈描述物质分子的扩散和渗透现象，阐明扩散和渗透作用的原理； ⒉列举细胞吸水和失水的现象，推断水分进出细胞遵循渗透作用的原理； ⒊比较自由扩散与协助扩散的异同； ⒋举例说明主动运输的原理和意义； ⒌举例说出胞吞和胞吐的过程和意义 ㈡能力 ⒈模拟实验探究水分子、葡萄糖和碘分子通过透析膜的扩散原理；完成观察质壁分离及复原现象的操作，并论证成熟的植物细胞是一个渗透系统 ⒉识别被动运转和主动运转的示意图，从运转物质的特性、方向和条件等方面加以区分 ⒊用表格或概念图归纳物质进出细胞的方式 ⒋运用渗透作用原理，设计测定植物细胞液浓度的实验方案，或解释相关的生物学问题 ㈢情感态度与价值观 ⒈本单元知识渗透着细胞膜的结构与功能相适应，生物与环境相适应的生物学观点，并有助于理解生命本质及其多样性。 ⒉物质进出细胞的方式多样，它们共同体现细胞膜的功能特征，构成一个完整、和谐、统一的生命系统，由此意识到系统思想是生物学研究和学习的重要思维方式。 ⒊ 人工透析膜在医学领域的应用，领悟到生命科学研究的重大意义。 北京四中 郑春和 zh-zh2002@ 教学设计是教学行动指南 1.广义的教学过程的活动程序 教学设计 学科教学 教学评价 学校教育 的主阵地 教学行动 指南 教学质量 反馈 课上 课后 课前 教学设计 内容 在哪里讲？ 为谁讲？ 讲什么？ 为什么讲？ 用什么讲？ 怎么讲？ 讲得怎么样？ ------教学环境 ---------教育对象 ---------教学内容 ------教学目标 ------教学媒体 ---------教学策略 ---教学反思 2.教学设计的具体内容 3.教学设计要体现育人为本 ——是基于促进学生学习和发展，对各个教学环节实施策略和方法的规划 ——强调学习是学习者参与重构自我认知结构的过程，同时也关注多元智能理论基础 ——教学设计以学生参与的学习活动设计为重点，也重视教学环境的创设 ——强调教学系统整体性。既重视教学过程，又关注教学效果；既重视教学媒体和技术应用的合理性，又关注教师与学生相互作用的和谐性 认知重构理论 ——学习是在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程 ——“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素 ——教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 ——学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 多元智能理论观点 ——一个人聪明与否，不但体现在学业上，还有九种智能的开发。 ——智能是人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重ＩＱ。 ——智能并不是与生俱来，是个人通过学习和实践对自我大脑结构与功能进行合理开发的结果 ——每个人的智能都是多元的，并有自己独特的智能组合。九种智能如下： 方面 概念界定 结构基础 1.语言智能