第十一章 文言文课模式.docVIP

文言文教学模式的探究 文言文历来在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文教学也是中学语文教学的一个重点、难点，通过教学，必须使学生达到：会阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词，注重在阅读实践中举一反三。特别是九年级文言文教学，又具有极强的综合性，因此，在文言文课堂教学模式方面，我们教研组做了一些摸索、探讨，现就以下几种课型的教学模式一一探讨： ???一、讲读课教学模式 初期：教师精讲，学生跟记式。 ???学生到了九年级，学生已经学习了一些浅易的文言文。针对以前七八年级的文言文教学模式，基本上是老师讲解过多，对于词类活用、特殊句式、实词、虚词分不清等。在这种情况下，如果放手让学生自己去学肯定不行，当时我们很着急、困惑，为了引导学生理清并记牢最基本的文言知识，理解课文内容，养成良好的学习习惯，我们下定决心，从最基本的抓起，教师精讲，学生跟记。基本上采用这一步骤：1、指名学生读课文。2、师生正音。3、教师精讲，学生跟记。4、学生读课文，如有疑问，再问老师。 ??? 这种模式与传统的串讲式文言文教学无大异。只是到了九年级，需要让学生养成更认真的习惯，要使他们听得懂，记得准、牢，需要我们讲得更慢、更精、更细，并且要时时提醒学生跟上老师的节奏，认真记笔记，复习时认真复习，养成良好的学习习惯。 这样做，优点和缺点并存。 优点：对于文言知识，学生听得清，记得准。 ??? 不足：显而易见，这种模式与新课程标准下的现代理念上的文言文教学格格不入，学生学习的主体性发挥得不够。 ????发展期：学生质疑，教师解疑、导学点拨式和诵读式。 ??? 这样试行了两篇文言文，我们及时做了总结：这样的教学模式对文言文学习起一个导向作用还行，但如果长此以往，学生会兴趣全无，激发不了学习的积极性和创造性，怎么办？又不能一下子放手让他们自主学习。我想，新课程标准下的现代教学理念要求发挥学生学习的主体性，要让学生勇于质疑，敢于展示，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。基于这一点，我们决定在以下的文言文讲读课时准备采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”。在这之前，我让学生认真复习了前两课，回顾总结了有关文言知识。上课时，我采用如下步骤：1、指名学生读课文。2、师生正音。3、学生质疑。4、师生解疑。5、学生翻译剩余内容。6、教师订正翻译，点拨重点、难点。7、学生读课文。8、教师点拨写作思路。刚开始，学生还不太适应，但随着学习的深入，学生逐渐适应了这一模式。鉴于学生基础，不适宜拿出一大段让学生质疑，适宜于小范围质疑。这样，一学期下来，学生初步积累了一定数量的文言知识，为更好地学习文言文，提高文言文阅读能力奠定了基础。 ??? 优点：学生质疑，培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。教师点拨，使文言文重点、难点突出。 ??? 不足：学生合作、探究能力的培养不到位。 ??? 此外，对于精读课文言文的教学，我们也采取了诵读式教学： ??? 诵读法是语文教学中最常用最基本的方法，“是指通过反复诵读，体会感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，以增强语言的感受力和记忆力的教学方法”。①这种方法对文言文的教学效果十分明显，这些文章课下注释较详细，读之朗朗上口，易于背诵，便于理解。我们采用了诵读式，主要步骤如下：1、指名学生读课文。2、师生正音。3、教师范读。4、学生跟读。5、学生质疑。6、教师解疑。7、采用教师范背、男女生分读、齐读等多种形式反复熟读，体会文章思想内容。8、教师抓重点加以讲解，明确文章内涵。在教师的引导下，学生熟读成诵，并且都已落实默写。 ??? 优点：增强了语感，体会了古人遣词造句、谋篇布局之妙，提高了文言文阅读水平。 ??? 不足：有些文言知识点落实得不是很到位。 ????成熟期：自主、合作、探究式。 对九年级学生而言，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”在实行“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”时，我们就一直在思考，学生经过学习，积累了一定数量的文言知识，初步形成了文言文的阅读能力，能否放手让他们自己做，适应新课程标准下的现代教学理念呢？恰好在本学期，我们学校组织了各年级长到杜郎口中学学习，杜郎口中学的“预习、展示、反馈”式的“自主、合作、探究”教学深深触动了我们，于是我们语文教研组群策群力，大胆尝试、借鉴杜郎口中学的教学模式，采用“自主、合作、探究”的教学模式。 我们经过大家的集体智慧，决定采用这一模式：1、全班分成十二个小组，