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小学语文阅读教学有效课堂 乌鲁木齐职业大学教师培训学院 李晨红 2320389975@ 切入点一：从同课异构教学课例看有效教学 1.本次送教确定一个主题:有效教学课例研究; 2.送教形式:同课异构教学; 3.具体研究范畴:低中段阅读教学; 4.目的:聚焦课堂,观察诊断,互学共研,共同提高. 带着问题走进课堂，提出问题研究教学 1、边看课、听课，边记录你产生的困惑或问题，并写下来递给送教老师，以便有针对性的解答； 2、至少找出每课的各两个亮点，两点不足或改进意见，准备参加评课议课。 看课、听课，第一天课例 上课内容：二年级下册语文《数星星的孩子》、 第一节：（学员教师）第二节：蒋蓉（乌市88小学教师） 四年级上册语文《古诗二首》 第三节：（学员教师）第四节：蒋蓉（乌市88小学教师） 第二天课例 第一节：绘本故事阅读《我妈妈》蒋蓉 第二节：》第三节： 第四节： 互动评课、议课 走进探讨、研究人人有责！ 1、执教者自评反思； 2、自由评课——畅所欲言； （评课前先介绍一下自己：你所在学校，姓名，让大家认识你） 3、送教专业教师点评。 “小学语文” “小学”就决定语文教学具有儿童性，我们应该走进童心。走进童心，就是要站在儿童的立场，从儿童的角度看待问题；走进童心，就是要做儿童世界的使者，融入儿童的生活，引领儿童生活；走进童心，就是要用儿童的眼光来看世界，让文本生成为儿童的精神“食粮”，成为儿童生命的一部分。 “语文” “语文”是语言、文字。学生学习语文，是一个“语言和语言学习的生成、掌握、运用”的教学活动和过程，它的任务和目标，是引导学生“了解语言的生成规律”，进而“掌握、运用”语言，并具有学习语言的能力，养成习惯。 “语文”同样是一门“心灵的学科”，课文应该成为学生内心体验的源泉，课堂上要有情感生活，有心智的活动，语文教学如果不能让学生凭借语言通灵、感悟、移情、益趣，那就是失败的教学，因为远离了语文的本性。 一、什么是有效教学 1、从学生发展看 全面发展 持续发展 有差异发展 2、从投入与产出关系看 教学效率 3、从课堂状态看 主动的参与 适切的方式 明确的目标 有意义建构 挑战性活动 清晰的反馈 深刻的体验 迁移、创造的愿望能力 语文阅读教学课堂有效性 观测的纬度： . (一)落实“三维”目标的教学是有效的教学; (二)关注落实语言运用的教学是有效的教学; (三)关注落实学法指导的教学是有效的教学; (四)关注词语/句子/段篇训练,帮学生习得语言的教学是有效的教学; （五）、重视识字,写字的教学是有效的教学;(低段) (六)关注学生良好学习习惯养成的教学是有效的教学;(低段) (七)关注课堂即时生成的教学是有效的教学; (八)关注课堂评价的教学是有效的教学; (九)关注问题与思维的教学是有效的教学; (十)学生全面参与,主动参与,经历成长的教学是有效的教学; 怎样提高阅读课堂教学有效性？ ？ 为谁教？比什么都重要 小学生 以人为本 导学 创新教学设计是有效教学的前提 1、教什么？ 深入研读文本，精心预设教学环节。 （准确定位教学目标、优化处理教学环节、灵活运用教学方法。力求做到：心中有“标”，心中有“本”，心中有“生”，心中有“法”。） 立足生本，深层对话。 （问题、等待、倾听、尊重、平等） 精彩的生成来源于精心的预设、和谐的课堂氛围以及教师的教学机智！ 研读文本，巧用教材 《朱子读书法》对阅读过程有一段经典的描述：读书，始读未知有疑，其次 则渐渐无疑，中则节节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，都可无疑，方始是学。 朱熹将读书过程揭示得十分清楚，教师研读文本大概也要经历这样的过程：从“有疑”到“无疑”，再到“节节有疑”，以至“融会贯通”。这个过程大致要经过三轮的研读。 巧用教材 打破常规，捕捉精华 《穷人》《？》） 巧妙整合，力求高效。 （《古诗二首》《？》） 有效训练，拓展思维。 （《地震中的父与子》 《？》 ） 准确定位，符合学情。 教学生“三得” 披文入情——得“意”； 习得语言——得“言”； 运用学法——得“法”  明确目标——有效教学的根本 1、依据“课程总目