六、皮亚杰认知发展理论.ppt

皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰其人（Jean Piaget, 1896~1980） 日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人” 皮亚杰生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。1915年和1918年相继获得纳沙泰尔大学学士学位和博士（生物学）学位。 1955年在日内瓦创立“国际发生认识论中心”，并任主任，直至去世。皮亚杰曾被哈佛、巴黎、布鲁塞尔、剑桥、耶鲁、坦普尔等20多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。皮亚杰一生发表500多篇论文和50多部专著。 皮亚杰的认知发展理论 认知的起源 图式的概念 儿童认知结构的发展 认知发展的阶段 影响认知发展的因素 评论 认知的起源 人类智慧来自何处？如何获得的？ 由“不知”到“知”这个过程中经历了怎样的改变？ 认知的起源 皮亚杰在讲认知发展时，把思维、认知、智慧作为同义语来使用。 过去看法：唯心论、成熟论与经验论 皮亚杰认为儿童思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是主体与客体相互作用的结果。 强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的摹写，必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。改变行为主义的S R 认知的结构 认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处在不断编织、演变和递进的过程中， 认知结构组成的最基本单元是图式（scheme） 图式的概念 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema，在他后期著作中用scheme 一词）。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。 图式的概念 最初的图式来自无条件反射，在此基础上，随着儿童的成熟，儿童对客体的动作不断演变出新的认知结构 认知结构随着年龄的变化而变化，在不同年龄阶段有着不同的认知结构，体现出了认知发展的阶段性。从一个阶段过渡到另一个阶段，需要对个体构建和解释世界的方式进行根本性的改组和重建。认知结构的变化按一定次序进行，不能改变。 认知结构的发展 皮亚杰从生物学的角度来研究认知的发展的，他认为认知或思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。同其他种系一样，儿童在发育成长中，适应水平也经历了不同的层次、不同水平。 认知结构的生长和变化是适应和组织的结果。 适应包括同化和顺应两个过程 认知结构的发展 同化(assimilation)它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就象消化系统就营养物吸收一样。 同化的例子 (1)吸允，用小奶瓶，而后用大奶瓶吸允 (2)从公共汽车学到图式，后遇见游览车喊它公车 可能是对的，可能是错的 认知发展的过程之顺应 顺应（accommodation ）是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。 顺应的例子 同化与顺应的区别 就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。 同化与顺应 皮亚杰用同化和顺应过程来说明认识，一切认识都离不开认知图式的同化与顺应。认知既是认知图式顺应于外物，又是外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。同化是数量上的变化，而顺应是质上的变化。 皮亚杰应用同化与顺应的过程，对行为主义的著名公式S→R进行了改造，提出了S(A)R公式。他指出：“一个刺激要引起一个特定的反应，主体及其机体就必需有反应刺激的能力，因此，我们首先关心的是这种能力。……所以这个公式不应该写作S→R，而应该写作S→←R 认知发展的过程之平衡 平衡（equilibration）指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。 就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡 认知发展的过程之平衡 同化与顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。所以，皮亚杰认为：“智慧行为依赖于同化与顺应这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡”（皮亚杰，1980年） 平衡状态不是绝对静止的，一种较低水平的平衡状态，通过共同与环境相互作用，就会过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不