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发展心理学 第二章 对皮亚杰理论的评价： 贡献：关于认知发展本质的认识充满辩证性；超越当时研究的知识范畴，以全新思路研究，推动了儿童心理发展的研究。 局限：低估了儿童的心理发展和认知能力；对影响动作认知的因素很少涉及；没有解释清各发展阶段如何过渡和转变的；轻视教育的作用。 新皮亚杰理论简述 （一）修订皮亚杰的研究方法和结果 1．修订皮亚杰的年龄阶段论（阶段论事实依据不足，且实验困难，不适宜儿童去做，所以表现不出儿童的能力。） 2．提出成人思维发展模式（佩里将大学生思维概括为以下三个水平：二元论水平，相对论水平，约定性水平。） （二）信息加工的新皮亚杰学派 1.继承皮亚杰认识研究传统，强调认知能力的发展和年龄阶段的关系。 2.以认知科学和认知心理学的概念解释儿童认知的发展，更倾向于使用信息加工、神经心理学和社会文化理论的模型。 3.研究的是感知、注意、记忆、思维策略、信息分类和阅读理解能力。 凯斯的信息加工理论： 把儿童看作问题解决者，认知发展比作一系列功能强大的问题解决程序的更新，由此导致儿童理性认识的功能日益强大。 儿童信息处理能力增长，由神经系统髓鞘化和与任务相关的运算练习引起。 儿童逐渐建构新策略或运用原有策略（为达到最初或最终目标时）。 （三）日内瓦新皮亚杰学派 此学派的主要特点： 恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。 不仅仅追求心理学理论研究的科学价值，更重要的是重视应用研究。 不赞成只研究认知的发展，而要求把儿童心理当作一个整体来研究。 试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童进行分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。 把个体认知和社会认识相结合，重视社会因素在个体认知发展中的作用。 生态系统理论（U.布朗芬布伦纳）D=f（P*E） 每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义；各个系统是相互联系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统。 儿童的发展过程是不断地扩展对生态环境的认识的过程；是在日益复杂的水平上连续不断地认识与建构的过程。 儿童的生态过渡对其发展具有举足轻重的作用。 一个人不仅是发展的结果，也是发展的塑造者。 现代生物学的心理发展观 1、习性学（劳伦兹和廷贝亨，约翰·鲍尔比） 物种的先天行为 、进化论的观点，学习的预先安排倾向。 依恋理论和同伴相互作用。 2、社会生物学（威尔逊，道金斯） 动物及人类一切社会行为的基础是生物遗传基因，一切社会进化和生物进化都以基因为单位，都是受基因控制的； 个体的适应性行为是那些保证个体基因生存的行为。凡用于人生存的基因不但被保留且逐渐增加。（利他行为） 3、行为遗传学 A.以解释人类复杂的行为的遗传机制为根本目标；探讨行为的起源、基因对人类行为发展的影响；及在行为形成过程中，遗传与环境之间的相互作用。 B.把个体发展的物质差异归结为遗传力、共享环境和非共享环境的差异。非常强调非共享环境的作用。 遗传力——某一特征/某类行为在多大程度上是由遗传因素决定的 共享环境——指生活在同一家庭的子女在平均水平上所享有的相同环境。 家庭背景（家庭社会经济地位、父母职业、受教育程度、宗教信仰等）、学校、同伴、邻里情况、民族等 非共享环境——指子女在家庭内外获得的独特经验。 各学派在发展心理学基本命题上的立场 第三章 发展心理学研究方法 一．发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制。 二．发展心理学研究的特殊性： 年龄是一个特殊的自变量（不可以进行人为操作或环境改变的变量）。 研究对象的年龄跨度大。 发展心理学研究的原则： 客观性原则 特殊性原则 教育性原则 生态化原则 发展心理学研究的设计 一、横断研究（在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。） 优点：可同时研究较大样本，可在较短的时间内取得大量的资料，使研究工作降低成本，减少费用，节省时间和人力 局限性：难以得出个体心理的连续变化过程，难以了解心理变化中各事件的因果关系，所呈现的组间差异结果中可能会有不属于心理发展的因素（同辈效应） 二、纵向研究 （追踪研究）（在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的定期研究） 优点：可系统地了解一些个体的心理发展过程的连续变化，便于揭示量变质变现象，了解心理发展过程中的比较稳定和比较迅速的变化时期，容易发现事件之间的因果关系。 局限性：样本少且易丢失样本。练习效应。时代变迁效应 聚合交叉研究的设计 克服两者各自的不足之处，吸取各自的长处；可获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料；静态和动态相结合的原则缩短了长期追踪的研究时间；充分了解教育和心理发展上的关系。 微观发生学设计（在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机会，观测个体发生变化的过程。） 特征:变化的个体是分析的基本单位；在变化发生的前、中、