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浅谈中学生英语 口语学习中出现的心理障碍及解决方法 姓名：任素伟 邮编：457516 电话 工作单位：王楼乡中心校 通讯地址：王楼乡王楼小学 浅谈中学生英语口语学习中出现的心理障碍及解决方法 关键词：出现的原因、 解决方法 内容摘要： 本文就中学英语口语学习中学生出现的各种心理问题进行分析，并根据笔者多年的教学经验提出行之有效的解决方法。 语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，只有获得交际能力的学习者，才能同时具备该语言的基础知识和使用能力。然而在我国，学生接受英语学习的时间虽然比较长，可是实际运用能力却比较弱，尤其在交际活动中，表现出交际的失败与交际能力的缺乏。原因除了对教学模式不满之外，还有对自己英语水平及英语口语水平的不自信。许多学生普遍存在不愿意、不好意思开口说英语的现象，他们害怕“失败”、唯恐“出丑”、丢不起“面子”，甚至于恐慌，这种惧怕的心理阻碍了他们英语应用能力的提高。那么，出现这样的情况的原因是什么呢？ 一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析 (一) 文化背景的影响 。我国的传统文化提倡谦虚、谨慎，所以大多数中国人都比较含蓄。与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显然内向多、外向少，在英语口语活动中的表现就是会说的不想说、想说的却不好意思说。 (二)教学模式导致学生不敢说。我们学生所受的教育，大都是封闭式课堂，老师唱主角，学生很少有机会自由发挥。老师与学生交流的少，师生关系不够融洽，学生在老师面前放不开，生怕出错，或者怕自己的发音、语调不对，受老师的批评，以至于不敢发言。 (三)经不起挫折心理导致学生不愿说。现在的学生大部分是在条件比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视了意志的磨练，特别是抗挫折能力的培养，从而导致学生的心理承受能力较差。在英语口语训练中就表现为怕在同学面前出丑、丢面子，怕同学们嘲笑，以致于只想成功不想失败，再加上没有奋勇争先的课堂氛围，所以口语课经常冷场。 二、针对上述情况，我根据这几年的教学经验，初步探索出了一些消除学生心理障碍的方法。 (一)从了解西方文化着手，激发学生的学习兴趣，鼓励学生表现自我。 众所周知，语言是文化的载体，它记载着一个国家的文化，传递着文化，因此，要学好一门外语，必须对所学语言的历史背景和文化知识要有一定的了解，而学习英语当然就应该多了解英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、风土人情等等。文化背景知识在跨文化交际中是至关重要的。因此, 在以后的教学中应充分利用多媒体教学，通过文字、声音、图像等生动地展现西方文化的各个方面, 尤其是西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的文化特质，要鼓励学生学习这种特质，培养学生积极主动地展示自我，表现自我的个性。 (二)要增强学生对自己所掌握知识的自信心。 学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有一定的词汇量，就可以进行简单的交流。另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“能开口、说得好”，并非难事. (三)关爱学生，融洽师生关系。 教师首先要加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系。教师在了解学生的同时，也应该让学生对教师有所了解，缩小师生间的距离。让学生对教师有一种亲近感和信任感。其次，需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带着微笑融入学生中，给学生创造一个愉悦的开放式的课堂。在这种课堂氛围下，学生也才能真正的放下顾虑，敞开胸怀热情投入到课堂学习中。 (四)教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用。 德国教育家第斯多惠曾经说过:“教育的艺术不是传授的能力，乃是鼓励、唤醒和鼓舞。”在课堂上，教师对先参加活动学生的褒贬，直接影响着全体学生参与以后的课堂活动的积极性。当老师持批评、指责的态度，学生们就都害怕、畏缩了，这种负面的泛化会影响接下来的活动效果。当老师的态度是温和的，言语是鼓励、肯定的时候，学生经常获得成功的体验，有成就感。也就是说，这是在泛化他们参与的喜悦心情，同时也在逐渐消退他们的畏惧心理，就能不断地增强学生口语表达的自信心和主动性。 比如在学生训练口语时，教师应及时给予鼓励，说些表示赞赏的话语，如“Good”、“Wonderful”、“Excellent”等等，让学生体验成功的喜悦。对那些说话腼腆、开口有困难的学生，要不断增加他们锻炼的机会，即使他们表现得很糟糕，也应先表扬他们的勇气和胆量，然后才提出