“严管”与“厚爱”的辩证法.docVIP

“严管”与“厚爱”的辩证法 　　班级管理的方法很多，像魏书生的学生自治管理、李镇西的民主管理等都是成功的管理典范。这些管理策略首先强化了班级纪律的实施，然后逐渐地让学生形成他律条件下的自律，最终让学生实现完全自律。郑学志在其著作《做一个会“偷懒”的班主任》中，指出了详细的班级纪律在规范学生行为的同时，还能实现让学生自管、自治的无师境界，班主任就可以摆脱琐碎的班级事务，成为轻松有闲的“懒”班主任。 　　实际上，无论是“懒”班主任严格详尽的班规班纪的制定，还是“勤”班主任每日的跟踪式管理，都是让学生在外部力量的约束下懂规则守规矩。不可否认，这些对学生的严管措施在维护学生日常安全、培养学生遵纪守规的道德意识方面起到了积极的作用。“严管”是班级教育工作不可缺少的因素。大量优秀班主任的工作案例已表明，在班级团队中，完全实行自律的前提条件是：班级必须有学生可以方便操作和执行的纪律或约定。我们也不难发现，一个涣散的班集体，学生的纪律性和团队合作意识都非常淡薄。 　　苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”鲁迅则强调：教育根植于爱。教育是一项塑造心灵的工程，也只有用爱才能让学生体会到人与人之间的友善和互助。在学生的品质培养方面，教师爱的教育会让学生的精神成长更加丰盈。从这一点来看，教育的全部就是对学生深深的爱。当然，教师对学生的爱是无条件的，是自身职业的素质要求。 　　一个对学生成长产生正面影响的优秀班级，既需要班级教师依据班规进行有效的“严管”，也离不开老师对每位学生悉心呵护的“厚爱”。在这样的班级氛围中，学生因集体约束力的制约形成了较强的规则意识，而互助友爱的人际关系又让学生情感发展为高尚的道德情操。 　　学生成长过程的阶段性和差异性决定了教育工作从来都不是简单的数量叠加或技术性的重复操作。因此，我们强调“严管”和“厚爱”的教育，不是当学生出现问题时“打一巴掌后给个甜枣吃”的黑白角色转换。从实施的方式来看，前者的目的是让班级形成一种良好班级风气，后者是教育者在这种氛围下通过言传身教对学生施加的引导力量。 　　“严管”要严之有理，彰显制度管理的人性化 　　提到对班级的“严管”，不同的老师面孔立刻展现在我们面前：有的满脸严肃不苟言笑，学生见之望而却步；有的动辄就暴粗口随意惩罚……表面上，这些方式不可谓不严，学生在老师的威力下似乎也温顺听话，班级的常规量化成绩也表现良好。这种“严管”在当今教育中还比较常见，这是典型的“治人”式管理。迫于教师形成的压力，短期内学生会在老师面前表现得非常守规矩，但学生会通过破坏班级公物、形成小团伙等方式来慢慢释放被压抑的情绪。这种缺乏人性化的“严管”会把孩子的思想逼进狭隘的个人空间，学生的团队协作意识和道德观念被淡化和扭曲，我们必须摒弃这种落后的“严管”模式。 　　科学的“严管”指班级有严格且合理的规章制度，这包括：班规的制定来源于学生并适用于全体学生；班规是集体（包括班主任）的共同约定；适用过程经班级管理团队同意方可修订。在这些制度的制定过程中，不同阶段、背景下的班级是有差异的，像魏书生老师的班级规定有近两百条，违纪行为的处理方式多是再学习、再劳动，从他的班级环境来看这是合适的。而郑学志老师的班级则详细地规定了量化分值，实行学生加减分的方式来规范学生行为。透过这些名师的班规制定情况来看，这些制度都突出了精神风貌、价值观念、情感态度等具有人文气息的内容，还考虑了大多数学生的发展需求，自然也会得到学生的尊重和执行。当合理的制度形成班级文化，势必对学生思想观念产生长期的熏陶和影响，进一步促成学生积极向上的道德情操。 　　“厚爱”要厚中有细，关注学生成长的差异性 　　班级学生情况的差异性普遍存在，造成学生差异性的原因也是多方面的。同样的班级氛围中，总有一些学生游离于团队之外成为老师眼中的“问题学生”。这部分学生多是班级规则的破坏者，他们的不良习气还会在群体中形成负能量。现实工作中，“问题学生”恰恰是最需要关注、关爱的对象，只有这部分学生得到成长，班级团队才能和谐发展，不放弃每一个学生才不会成为空话和口号。当教师用自己的爱心和智慧去引领和教导这些学生时，教育工作的价值得到了体现和诠释，更关键的是教师的道德品格为全体学生树立了榜样。“亲其师信其道”的影响会让学生发自内心地改变。 　　我??著名教育家霍懋征老师终生都在践行爱的教育，在她班级里的孩子无论多么顽劣难管，最后都被霍老师感化并转变。很多从她班级里毕业的顽皮孩子成家立业多年，仍想方设法找到霍老师并亲切地喊：“霍妈妈。”这就是爱的力量！大量研究案例表明：“问题学生”的内心敏感而脆弱，他们是最需要“爱”的群体。面对全体学生，分析每个学生的特点、因材施教是教育者应掌握的规律，也是教育工作中爱护学生的表现。 　　“严管”和“厚爱”要彼此相融，融进班级日