一课一得，也要得法.docVIP

一课一得，也要得法 　　【分类号】G623.23 　　在课堂教学中，正确地使用教法，常常能使教学达到事半功倍的效果。在当今一课一得热点话题下，如何有效落实，如何让学生有收获呢？我想谈谈自己对此的理解和想法。 　　一、紧扣目标 　　我们知道《课标》是教学的依据和准绳，我们尤其要把握住学段目标。同一组课文还要紧扣住单元目标。一篇课文则要在围绕单元目标的前提下提炼核心目标。 　　如高段的阅读目标：能比较准确地把握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本的表达方法。这里提出了三方面的要求，这三个方面都非常重要。我认为它就是高段语文教学的核心所在。五下第四组课文单元目标是：抓住令我感动的地方，体会思想感情，领悟文章叙事抒情的表达方法。其中《再见了，亲人》这篇课文的核心目标则是：通过前面三段的对比阅读，体会相同的写法。（都是叙事、抒情交织，把现实情景和往事相结合）《金色的鱼钩》教学目标：按事情发展顺序来表达老班长舍已为人的写法，并关注不同时段老班长的外貌、神态，来体会这种描写对表达人物情感的作用，引导学生能在以后的描写中注意适宜性。《桥》这篇课文，重点核心目标则是学习小说的典型特点：环境描写的衬托、出乎意外的结局，典型的人物形象，来学习小说。《梦想的力量》重在理清文章的顺序，层层递进，并在遣词造句中感受作者是如何写具体写清楚事件的。 　　从学段目标到单元目标，再从单元目标到课文目标，紧紧扣住核心目标来展开，来制定。 　　二、懂得取舍 　　（一）只取一点、重点落实 　　细读各类优质的教学案例，不难发现一个现象：同一篇课文，不同的教师，教学内容却差异多多。所谓的“同课异构”的“异”，多半体现在教学内容的差异上。教师解读教材的角度不同，造成了语文教学内容取舍的“扑朔迷离”。 　　就一篇课文而言，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞方法、写作特点，文本内涵以及拓展训练等，但教学时不能面面俱到，因此我们要有教学内容上的取舍。 　　我们不贪多求全，只取一点，重点落实。如四年级上册《白鹅》一课让学生感受到作者是围绕一个重点词“高傲”来写，采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。又如《月光曲》于永正老师在执教这一课的时候，扣紧“联想”，先是画出第九段描写联想的句子，引导发现有无联想的区别。 　　（二）因人而异、因班而异 　　有效落实教学目标，还要关注学生的已有知识水平，关注学生的学习差异，也就是我们说的吃准学生。如五下第七单元的课文：《人物描写一组》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》。我们知道学习人物的课文，我们要感受其鲜活的人物形象，体会作家的表达手法。由于学生在五上年级“父母之爱”和五下“中国古典之旅”的学习中，已经具有了“写人”的读写经验和知识，在本组课文的学习中，可以充分利用这已有的读写经验和知识与本组学习相结合，对人物形象的感悟中要以人物描写的语言为依据，从人的具体材料出发进行分析和评价。 　　又如我校去年进行了轰轰烈烈的古诗文考级的活动，其中有一篇是《笠翁对韵》。对于小学生来说要理解真的挺难。我从学生的实际出发，选择了《一东》进行了梳理。因为《一东》中的内容与大自然的现象有关，与学生的生活息息相关，且有规律可循，学生在合作、探究中完全能发现，从而利于学生产生兴趣，方便记忆。 　　说到学生的差异性，我想到了管建刚老师的作文教学。开博客、编小报等做法，对于我们农村娃来说很多都是不现实的，我们还没有达到家家有电脑，父母都有文化的境界。因此，管老师的做法很多我们只能感叹、羡慕罢了。 　　说到学生的差异性，我还想到了刚工作那年，我经常是照搬教参书上的教案直接拿来上。那时我就经常会产生困惑，明明是出自名师的教案，为什么我上的效果就达不到呢？殊不知我根本就没考虑过学生的差异性。别说不同地区的学生，哪怕是不同班级，同一个班级的学生都各具差异。 　　三、学以致用 　　“学以致用”语出李新《为有源头活水来》：“要结合实际工作和革命斗??的需要来学；学以致用；并且勤学苦学。”释义为：为了实际应用而学习。一堂课教师教什么？学生学什么？我认为作为我们语文教师考虑的问题其实很明了：即学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学最有效”，所有的教学环节都应围绕“学生学”展开，让学生在课堂上习得一法，灵活运用，才学有所得。 　　上学期骨干教师评选，我选择了六上年级的《穷人》这篇课文，第一课时在落实教学目标：从描写桑娜的心理中感受桑娜的忐忑不安时，我发现描写桑娜的心理活动集中体现在9到11自然段。这两个自然段非常有特点，有很多细节的描写。我这样安排自己的教学1.抓关键词语，通过人物的外貌、神态以及动作的描写来揣摩并体会人物的内心。2.关注标点符号。让学生感受