以“变”应“变”.docVIP

以“变”应“变” 　　● 形势在“变” 　　1.变：地位变 　　信息技术正式列入高考，成为选考科目7选3之一。在2015年公布的高校专业（类）符合1门即可报考的选考科目中，技术排名第三，有70.6%的专业可报考。学生、家长也开始关注信息技术课程，不时有学生、家长来询问信息技术科学什么，怎么考，难度怎么样，希望能从这里找到新的增长点。 　　2.变：考试变 　　考试形式将从上机考试过渡到采用纸笔测试。这也是目前学生比较难以接受的一点，有的学生可能会被这种考试形式吓到，需要得到及时的指导和调整。当然对教师而言，这其实并不陌生，因为大多数的教师是有这类经验的。 　　3.变：经历变 　　作为高考科目后，学生将被分成学考、选考两种层次，不同的层次将面对不同的学习内容、学习难度和学习经历。走班教学将成为教学的新常态，信息技术教师的角色定位也将面临从单纯的教师到“教师+班主任”的转变。 　　● 期待改“变” 　　面对如此多的改变，教师、学生、家长都将面对新的挑战，审视多年的课堂教学和上机考试，我们或多或少存在着一些问题或弊病，归纳起来具体有以下几点。 　　1.重操作，轻理论 　　造成此种情况的原因是多方面的：一是与考试题型和分数的组成有关。上机考试操作70分，选择30分，操作自然而然被提升到了重要的高度，得操作者得天下。二是与学生的兴趣点有关。对于高中学生来说，中学信息技术教学中的理论课相对于上机操作课来说显得较枯燥、乏味，他们不适应，不喜欢，甚至不想学，理论课堂教学因此难以取得好的效果。三是与考试试题特点有关。刚开始课改的几年，教师还是按照课本的框架在进行授课，但经过几年的考试锤炼、经验积累，大家逐渐发现了考什么、教什么是最快捷的，于是逐步开始进入“最低消费”，教学往往以应用软件操作展开，选择题有部分是与操作相关的，其他的最后讲讲，做点试卷，搞定。 　　2.重题海，轻思悟 　　实践操作较零散、碎片化，学生通过练习系统或者教师收集的题目?M行题海战术，在大量的试题中积累考试经验，不成系统。学生只要在复习阶段花上大量的时间把历年的题目练熟，A等就能到手，但对为什么要学这些软件，如何运用所学来解决实际问题，缺少思考和领悟。学生在长期的题海训练下，变成了做题的机器，无需过多地考虑为什么，而只要知道怎么做就行了，信息素养的培养无从谈起。 　　3.重动手，轻动脑 　　学生往往认为上课就是来操作鼠标键盘的，没什么好记的，所以常是手里空空，不记录。任务驱动下按步骤操作，缺少动脑的机会。还记得多年以前多媒体Flash试题从步骤化的题目描述转变为脚本式的描述时，有很多学生倒在了题目面前…… 　　以上的种种情况或多或少存在于我们的课堂中，学考毕竟是低层次的毕业考试，A等对于有些学生来说感觉是无所谓的。但是，高考可不同，分分必争，再加上纸笔考的形式，对学生记忆能力、操作能力、分析和解决问题的能力要求更高。 　　● 迎接蜕“变” 　　1.方案设计，宏观引“变” 　　2014年10月，我校成立了高考学科的规划方案研究小组。组内教师共同讨论制订方案，学校层面交流修改，后经省教研员和华东师范大学专家指导，形成纲领性文件，以指导学科发展和教学开展。这是我校应对高考改革的第一项重大举措，使得学校、教师、学生在接下来的教学和学考、选考安排等方面都有纲可依。 　　（1）学科课程群建设 　　信息技术学科的课程体系包括三部分：一是必修课程，其中有“信息技术基础”和“多媒体技术应用”。二是限定性选修课程，其中有“算法与程序设计”。三是校本选修课程，其中有Ⅰ学科课程拓展类、Ⅱ专业能力发展类、Ⅲ学科视野拓展类三类。这一体系从宏观层面上对学科进行了规划，使学校、教师、学生、家长能充分了解这门课程学什么、提供哪些知识的拓展。 　　（2）基于课程标准与考试说明，处理模块内容 　　A类学生的必选模块和可选的选修课程如图1所示。 　　A类（不作为高考成绩）的具体授课安排如表1所示。 　　建议考试时间为高二的第二学期（4月），高三的第一学期（10月）。建议考试次数为2次。 　　B类学生的必选模块和可选的选修课程如下页图2所示。 　　B类（作为高考成绩）的具体授课安排如表2所示。 　　建议考试时间为高三的第一学期（10月），高三的第二学期（4月）。建议考试次数为2次。 　　上述安排一目了然，学生从中可了解高中三年的教学安排，什么时候学什么内容，学到什么程度等，其他内容由于篇幅问题不再赘述。 　　2.课堂教学，中观渐“变” 　　（1）理论学习不再鸡肋 　　信息技术理论知识是信息技术实践课的基础，实践是理论的延伸，没有理论知识支持的实践，注定是无本之木。如何让学生对理论课提起兴趣，产生共鸣，关键还在于理论课的有效设计。利用生动的情境、游戏、竞赛