外语学习中的语言僵化及对策.pdfVIP

u u ‘．；，、 I IU f、l l ’E }SE A R I【 H 外语学习中的语言僵化及对策 一 杜轶群 美国著名语言学家Larry Selinker发现多达95％ 文化的适应、接触、接受和趋同程度。社会心理距 的第二语言学习者不能最终达到本族语学习者同等 离很可能是很多语言学习者产生语言僵化的一个 的语言能力，于是在1972年首次提出了“语言僵化”这 重要原因。 一 概念。根据Selinker的解释．语言僵化就是母语中的 3．母语的迁移作用。Selinker认为，僵化的产生和 一 些表达方式、规则和次系统会常常出现在中介语 第二语言习得的五个重要过程有关．即：母语迁移、 中，并且不会随着学习者年龄的增长、所接受的有关 目的语笼统化、培训迁移、学习策略、交际策略．其中 目的语的指导的增加而改变。换言之．第二语言学习 母语的迁移作用是第一位的。母语的迁移指母语对 者在中介语尚未达到目的语的另一端就出现了停止 所学的目的语的影响。迁移包括正迁移和负迁移。负 不前的状态．而此时他们习得的语言形式与目的语还 迁移就是干扰．是由于语言学习者套用母语的模式 有很多的不同．进一步的学习仍然不能得到改善。僵 或规则而产生的不符合目的语规则的用法。由母语 化现象可存在于语音、词汇、语法等各个方面。 干扰造成的错误更容易产生僵化。 语言僵化是第二语言学习中普遍存在的现象． 那么．在外语教学过程中怎样防止和避免语言僵 并在很大程度上制约着学习者目的语水平的提高， 化呢?不妨从学习者、教师和教材三个方面来探讨。 也困惑着众多的外语学习者，因此，探讨语言僵化的 1．学习者。作为语言学习的内因和主体．学习者 成因以及防止和避免僵化的对策对提高语言学习者 的认知策略和情感等因素都会影响到语言学习的效 目的语的语言能力和熟练程度具有重要意义。 果．从而产生僵化。因此，学习者首先要尽可能多地 发生语言僵化的因素很多．人们总结出来的原 吸收外语知识，增加英语语言知识的积累。对于词汇 因主要有以下几点： 学习．除了词的字面意义，词的内涵意思、句法特征、 1．关键期假说。Lenneberg于1967年提出关键期 语义特征、搭配形式特别是目的语的一些约定俗成 假说．从生物生长的角度解释语言僵化形成的原因。 的标准固定用法等都需了解和掌握。在语法学习方 该假说认为儿童在成长的关键期(2—13岁)后，多数 面．熟练掌握语法规则是学好语言不可忽视的基础。 人的大脑发生了侧化(1ateralization)，语言功能由大 除了语言知识．文化知识的积累也是必不可少的。语 脑某一区域专门管辖并定位在左脑，语言的可塑性 言是文化的载体，因此，学习一门语言就意味着学习 逐渐降低．语言发展受限，不能适应各种变化，即就 一 种文化。学习者可以通过比较中英文化上的差异， 形成了僵化。 增强文化的敏感性．缩短与目的语文化的差距，促进 2．文化迁移模式。文化迁移作用的代表理论是 语言学习。其次．充分利用情感因素，激发学习动机。 John Schumann 提 出 的文 化 迁 移模 式 (The 根据Krashen的 “情感过滤假说”，学习者的情感因 Acculturation Mode1)。Schumann认为．语言学习是文 素．如学习动机、学习兴趣、自信心等对语言的输入 化迁移的一个方面．语言学习者对目的语的文化 有着过滤作用。如果学习者对第二语言的学习采取 适应程度决定