澳大利亚职前教师的体验式参与过程与价值.pdfVIP

《外国中小学教育》2012年第1l期 澳大利亚职前教师的体验式参与：过程与价值 张伟平 摘要：澳大利亚的职前教师实习已经悄然从注重实习技术手段转向加强实习软环境，注重学生 实习体验。本文解读了澳大利亚职前教师实习的“体验式参与”的内涵，分析了这一恩想主导下的 实习手段和举措的过程和价值。最后，呼吁改进我国师范生实习的“师徒帮带”的单一线性形式， 构建科学完善的见习实习课程，使师范生的实习系统化、科学化、体验化。 关键词：职前教师；体验式参与；软环境 作者简介：张伟平／上海师范大学数理学院副教授(上海200234) 澳大利亚特别重视职前教师的培养，一直 教学对师范教育的促进作用，由国家投资进行 以来都致力于教师入职培训，不断探索职前教 微格教学课程的开发项目，编写出版了一套《悉 师多元培养模式。澳大利亚的职前教师实习特 尼微格教学技能》(共五册)教材，胆1在国内 别注重创造职业生涯式的实习环境，构建多元 外引起强烈反响，并得到广泛推广。近年来， 化教育实习培训机制。他们遴选优秀实习基地， 澳大利亚注意到，仅仅采取技术手段加强实习 组建由师范院校、优秀中学、大学指导教师、 是远远不够的。 中学帮带教师共同组成的实习软环境。主要包 2002年澳大利亚教育、科学与技术部发 括互动式课程设置、层层递进式教育实习、反 布《一种值得关注的道德一一对初任教师的 ethniCof 思日记等举措，以“体验式参与”为鲜明特征 有效计划》(An forbelzinninz 和主导思想，并涌现了典型的实习案例。同时， programes teachers)，强调 还别出心裁地实施为期一年的“引入职业计划” 在教师职前教育阶段加强大学和中小学之间的 作为后实习阶段。从理论到实践都作了一定程度 联系。为了凸显大学教育实习的地位， 《计划》 的探索，提出了职前教师“体验式参与”的口号。 提出用“专业体验”替代“教育实习”， “专 一、澳大利亚职前教师教育发展新进展 业体验”纳入整个教师职前教育计划，并且在 1999年，美国的斯坦因等人通过文献回顾中小学特定的教育情境中进行“专业体验”， 指出了教师专业发展模式的新趋向，并列出了 让实习生体验到“真实的震撼”。让职前教师 代表新趋向的五个特征。其中有两个特征指向 体验式参与，目标由过去注重实习硬件建设已 教师专业发展与教师实际课堂教学的直接关联， 转向加强实习软环境建设。 即教师需要参与课堂，从鲜活的课堂中获得教 2010年9月澳洲教学与学校领导协会正式 师专业发展；另外一个特征是关注教师专业成 发布了“职前教师教育课程国家认证系统”，∞1 长的组织环境，即如何为教师提供良好的职业 这是澳大利亚从国家层面保障职前教师教育课 生涯式的实习环境，并让教师在这个过程中获 程质量的首次尝试，是澳大利亚教师教育标准 得发展。教师专业研究已把研究从“为什么”、 化的新发展。这一框架指出教师职业标准主要 “应该是什么”推进到了“做什么”、“怎么做” 有两个方面组成： “(1)职业维度，职业维度指 的阶段，即采取什么思路使职前教师获得发展。H。 教师作为一种职业需要不断发展的品质，表现 澳大利亚一直比较重视职前教师的发展， 在学历、能力、成就和领导能力这几个方面； 采取多种形式开展实习见习工作。早在20世纪 (2)专业因