第八章 学校教育与学生生活.pptVIP

第三节 学校教育与学生的学校生活 一、 学生对于学校的态度 （一）学生自身特征对学校态度的影响 学生的自身特征主要包括：年龄和年级水平、性别、家庭背景、认知能力和学习成绩等。 ?学生对学校的积极态度会随年龄和年级水平而下降，而且这种下降是持续性的。 ?性别差异对学校态度的性质以及内容均有明显影响。在任何一个年级水平，女生对学校的态度都较男生积极。 ?家庭社会经济背景与学生对学校的积极态度成正相关，家长的保守态度也与学生对学校的态度关系密切。 ?学生的认知能力、学习成绩与其对学校的态度关系密切。 第三节 学校教育与学生的学校生活 （二）学校特征与学生对学校的态度 学校特征可以包含多种变量，例如：学校的开放性与否、男女同校与男女分校、学校规模、学校的社会声誉等。 多数相关研究报告指出：在开放性学校中，学生对学校态度的积极性比传统而且封闭的学校高。 第三节 学校教育与学生的学校生活 弗兰克斯的一项“自然实验”也得到了同样的结果：他把学校开放程度分解为选择的自由度、控制程度、控制质量、儿童对开放的感知等评估指标，在排除了性别、种族等控制因素后，结果表明：实验组（开放程度高的班级）对学校的积极态度明显比对照组（开放程度低的班级）高。 第三节 学校教育与学生的学校生活 二、学生生活中的重要他人及其影响 （一）重要他人的概念 重要他人专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。学生社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。 以“重要他人”为依据，可以把影响学生社会化的因素区分为两种水平：重要他人及参照群体组成的“主导性影响因素”；非重要他人与其他因素组成的“一般性影响因素”。 学生的重要他人可分为两个层次：互动性重要他人与偶像性重要他人。 第三节 学校教育与学生的学校生活 （二）学生的互动性重要他人 互动性重要他人，是指学生在日常交往过程中认同的重要他人。 互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响：一般是依据“家长—教师—同伴—个体生活中并不存在的互动性重要他人”而逐渐变化的。 第三节 学校教育与学生的学校生活 互动性重要他人的出现还因其社会属性而异：性别、家庭背景、学习成绩、班级职务、社会地位等社会属性的差异都可能使学生在互动过程中认同与选择不同的重要他人。 互动性重要他人往往会有层面差异，即学生可能同时有几个不同的重要他人，他们分别对应着学生社会发展的不同方面，或学生社会需要的不同方面。 第三节 学校教育与学生的学校生活 （三）学生的偶像性重要他人 偶像性重要他人，是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。 第三节 学校教育与学生的学校生活 互动性重要他人与偶像性重要他人的主要区别 互动性重要他人 偶像性重要他人 是学生生活环境中的具体人物，往往是学生的互动对象 一般是社会知名人士，并非学生的直接互动对象 是学生与其双向交流的产物 是学生单向选择的结果 对学生的影响涉及个体社会化的几乎所有方面，其影响方式大多是潜移默化地进行的 对学生的影响则主要是人生观、价值观等方面，其影响方式往往是突发的、短暂的，但又是刻骨铭心的 我的偶像 我的偶像不是什么大歌星、大影星之类的人，而是一个科学家——爱因斯坦。爱因斯坦是一个杰出的科学家，可他的聪明才智并不是与生俱来的。据说，他以前并不是一个杰出的学生，甚至还被人认为是一个“笨家伙”。可为什么他会从这样一个“丑小鸭”变成“白天鹅”呢？原因就在于他的一个成功公式：A＝X＋Y＋Z（成功＝勤奋＋正确的方法＋少说空话）。 我觉得，一个人不聪明并不可怕，可怕的是自己先泄了自己的气，只要能肯为目标付出艰辛的劳动，并配合正确的方法，一定会得到成功女神的酬劳。 　 资料来源：《中国教育文摘》（） 【分析】偶像的选择因人而异，差别很大，但一般会对学生的价值观和人生观产生较深刻的影响。学生会自发地从所选择的偶像中汲取有利的因素，将爱因斯坦作为自己的偶像性重要他人，想必会对这位学生的人生之路产生重要的积极影响！ 第三节 学校教育与学生的学校生活 三、学校生活与学习压力 （一）学习压力的含义 学习压力：学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。 第三节 学校教育与学生的学校生活 学习压力状态包括三个层面的因素： （1）来自环境的紧张刺激（即压力源），如考试压力、作业压力、课业负担等； （2）个体的内部紧张状态（即压力体验）