基于研究式教学模式的“图形创意”课程改革与实践.pdfVIP

基于研究式教学模式的“图形创意’’课程 改革与实践 文／张弘韬 靳阁 摘要：设计教育的核心是创新能力的培养，“图形创意”课程则是培养设计艺术类大学生图形表达 能力与创造性思维的重要基础课．对学生从造型基础训练转向专业设计学习起着重要的衔接、过渡作 用。作为教育实践者，应把握教学理论发展的新趋势，通过引入新兴的教学方法、手段和模式来构建 更加合理的“图形创意”课程；从研究式教学模式出发．合理设置议题，以学生为主体，从平等的角 度出发进行分析探讨．充分调动学生的主观能动性，培养学生的创意发散思维，并以能力发展为导向 进行互动式评价，以期培养出具备创新素质、创新品格、适应市场需求的设计人才。 关键词：图形创意；研究式教学；创新思维；设计教育 6年度校级教育教学改革研究项目“基于研究式教学模式的‘图 基金项目：本文系湖南工业大学201 6822)研究成果。 形创意’课程改革与实践”(20j 随着产业人才需求的变化和设计学科知识外延的扩大，依 常流于照本宣科。教师的教学由此失去了目的性，学生的学习 靠传统的课堂教育模式已难以满足对设计类大学生创新素质拓 则相应丧失了主动性。在这样的教学情境下，学生被动地接受 展的需求。设计教育的核心是创新能力的培养，“图形创意”课 书本知识的灌输，交流互动的匮乏也消磨了探究研讨的热情。 程则是培养设计艺术类大学生图形表达能力与创造性思维的重 此外，目前国内高校开设的“图形创意”课程在教学内容和观 要基础课。对于教育实践者来说，把握教学理论发展的新趋势， 念上仍局限于传统的二维、静态图形创意领域。学生对新媒介、 通过引入新兴的教学方法、手段和模式来构建更加合理的“图 新技术、新材料、新形式接触甚少，无形中限制了思维宽度与 形创意”课程已成为迫切需要关注的议题。 深度的拓展。 一，国内“图形创意”课程教学现状分析 二、研究式教学模式的内涵及特征 “图形创意”课程进入我国已有二十余年。该课程之所以 得到各大院校的采用而推广开来，其原因即在于能对传统的工 习研究过程及方法”的重要性。此后，美国芝加哥大学教授施 艺美术教学模式进行改革，以弥补三大构成体系的局限性和以 往创新教育的不足。应该说，“图形创意”的教学重点并非使 为“作为探究的科学教学”的报告，指出教师应该用探究的方 学生获得经验性技法和艺术审美修养，而是培养学生设计创意 式展现科学知识。研究式教学法由此得以正式确立。20世纪80 的习惯和正确的思维方式，从而为后续的专业学习奠定基础。 年代后，世界各国都先后开展课程改革，以着力转变传统的学 在此意义上，“图形创意”应该被视为开启学生设计意识的启 习方式，研究式教学在此背景下得到了蓬勃发展，我国也在20 蒙课。但从目前的教学实践来看，该课程的实施运用仍存在诸 世纪90年代开设了相关课程。 多问题。 目前，研究式教学正成为教育理论与实践的一个热门话题， 一方面，教师在教学中容易将侧重点聚焦于视觉效果和风 其影响力也变得越来越深广。作为一种新兴的教学模式，研究 格技法，重结果轻过程，重手段轻构思的教学思路往往使得对 式教学具有以下特点1．强调师生之间以平等的身份参与教学， 学生创造性思维的引导受到忽略。尤其在执行表现主要依赖电 学生之间以平等的身份参与讨论，使教学活动成为一种双向互 脑软件的今天，学生常常陷入对软件操作的钻研，从而导致创 动的过程；2．倡导以学生为主体，让学生基于独立思考掌握发 意作品虚有其表、空洞乏味。另一方面则是教学过程的孤立封 现问题、分析问题、解决问题以至自我评价的能力，教师则更 闭。由于缺乏关联性课题和企业实践项目的支撑，课堂教学常 多扮演引导者的身份；3．以研究为目的，借助“研究式的教”和 万方数据 设计教学与