为什么上课都能听懂题却不会做.doc

为什么上课都能听懂题却不会做？ 作者：徐超君 知乎上曾经有个问题，是问老师上课的时候讲的内容都能听懂，但是却不会做题，这到底是什么原因。 这是被很多中学生所反映的问题，也是老师比较头疼的问题。 这个问题让我想起了知乎上的这么一个段子：“人家都说2010年高考卷难，其实一点都不难，因为他们没看透题目。”说罢，在黑板上写了个不定方程，说：“这个方程你们谁都会，我现场变个脸，你们就全不会了。”然后想了一会，写了个方程，全场冷场。过了一会儿，他说，“把左边提个，除到右边，现在谁都会了吧。”全场汗颜。到 的过程，就是模仿。 1 高中数学教材里的知识结构有三种：线性结构、树状结构和网状结构。 线性结构，其实指的就是一条线到底的结构。一个定理贯穿一整条线，组成了一条串行的链。 树状结构，属于多个线性结构汇集在一起的情况，这些线性结构是并行的。 网状结构，指的就是定理之间有着非常复杂的网状的关系，这种结构把无数条链编织在了一起，任意两条线之间，几乎都无法直接确认是并行的还是串行的，因为几乎任意两个定理之间都会有联系。 当然了，由于互相并行的量条线之间也可能会有交集，所以这三种结构不一定是彼此独立的，很可能会出现三种结构都结合在一起的情况。 那么，所谓的模仿，指的是模仿什么呢？其实还是可以从之前拿来举例的不等式讲起。 学习基本不等式的时候，老师会推导出（）这个式子。这个时候，学生了解了这个定理，觉得自己理解了。然后，老师会在黑板上给出一个例题： （1）若，求的最小值。 有的时候，老师还会给出这样的题： （2）若x＞0，求的最小值。 这是对定理的第一次变换。这样的变换，本质上仍然是探求两个参数之和的最小值，只是a变成了2a（或x），b变成了8b（或），所以同学们仍然能够解开。 这种题非常基础，但也会在高考题中出现： （3）（2009湖南卷·文）若x＞0，则的最小值为_____。 于是，老师进一步加深难度，写出了这样的例题： （4）若x＞1，求的最小值。 这道题其实仍然是求两个参数之和的最小值，无非是把a变成了x-1、把b变成了。鉴于对之前两道例题的观察，大多数同学已经能明白，两个相乘之后积为定值的数字，其和的最小值是和这个定值相关的。实际上，从第（1）题到第（4）题的过程，仍然是简单的模仿。 有的时候，在这个阶段，老师会把原先的题目加一层套，把原先的结论再运用到新的题目中去，比如： （5）若a＞0且b＞0，ab=4，求的最小值。 其实这样的题目并没有什么创新，只是把结论当成了新的条件进一步求解罢了。在这道题里，a和b只是变成了指数而已。 第（5）题还有一种变化的形式： （6）设x，y∈R，且x+y=5，则的最小值是（ ） A.10 B. C. D. 接下来，题目就完成了一次与之前完全不同的变化。 （7）若x＞1，求的最小值。 看上去第（7）题和第（5）题的形式很像，只是少了一项-1，这一项只要添加上去再减掉，就将题目用第（5）题的求解方法进行求解了。但是，从这道题起，模仿的方式变了，不再是两个相乘为定值的参数的直接相加了，而是加入了一些变换，先变换题干条件为与第（5）题类似的形式，再进行求解。从本质上说，两者有一定的区别。 第（7）题的形式还可以继续变换，把第（7）题与第（1）题进行结合，可以给出这样的一个问题： （8）若x＞1，求的最小值。 纵观这8道题，第（1）题~第（6）题，都只需要对公式的直接模仿、套用，即可进行求解，这是模仿公式的第一层境界；第（7）题~第（8）题，需要对题干的条件进行一下处理，变换出能直接套用公式的形式后继续求解，这是模仿公式的第二层境界。 当然了，无论是模仿公式的哪一层境界，都可以像第（5）题这样可以在题目上套一层结构变成新题，这种题只要把旧的结论变成新题的一个条件进行运用即可，并非真正在命题上的创新。第（5）题只是直接在运算上加了一步，这种直接增加运算步骤的题也很常见。 （9）（2009重庆卷·文）已知a＞0，b＞0，则的最小值是（ ） A.2 B. C.4 D.5 这是一个多步骤求解不等式的题，在求解这种用多个不等号连接数个式子的题时，一定要注意不等号的成立条件！ 但是，许多题是在此基础上与其他章节的内容进行嵌套的，比如以下这题： （10）（2009天津卷·理）设a＞0，b＞0，若是与的等比中项，则的最小值为（ ） A.8 B.4 C.1 D. 在《按点展开解法》里曾经说过：复合条件题往往是沿着核心点将题目的条件未知化扩展出来的题。其实在这道题里，命题者只是利用等比数列的特殊性将条件=3转化为了“是与的等比中项”这一条件，条件