科学素养参考资料2.docVIP

关于科学素养概念的界定 在科技传播特别是在科学普及研究中，科学素养是一个重要的概念，与科学普及的目标、意义等密切相关。目前，学术界对科学素养的表述已有一个大致的共识，即科学素养指公众对科学所应了解的程度。通常，这一概念还包括对科学的本质、目标和一般局限的认识，以及对更为重要的科学思想和方法的理解和认同。在英文中，科学素养（scientific literacy）通常和另一说法“公众理解科学（public understanding of science）”同义。前者多用于美国，后者多见于英国学者或媒体的写作中。 科学素养的概念定义。米勒（Jon Miller）模型已经成为科学素养研究中该定义事实上的“工业标准”。米勒认为，科学素养是一个与时并进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化。米勒在当时的时代背景下界定了科学素养概念的三个维度： （1）对科学原理和方法（即科学本质）的理解； （2）对重要科学术语和概念（即科学知识）的理解； （3）对科技的社会影响的意识和理解。 科学素养的操作定义。科学素养是一个抽象的概念，要真正测量它，必须把它具体化为一系列指标。概念定义对概念的基本特性即所包含的维度作出规定。操作定义在概念定义的框架下，对概念每一维度的含义进行具体化，或可操作化。 1、对科学知识的了解。对科学知识的了解是米勒科学素养模型中的重要维度。 （1）基于NSF全美调查的科学知识测量。对科学素养的测量工具基本上基于米勒所提供的框架。米勒在设计最初的测量工具时，参考了2061计划中所阐述的对科学素养概念的多维度描述，并会同其同事，设计了许多测量条目，形成一套基本的科学概念，如原子构造、DNA等。这些概念是阅读和了解当代许多问题的知识基础。这些知识概念不断充实改进，逐渐成为所有有关科学素养调查的基础。这些知识概念通过是非题、多选题和问答题的方式成为公众科学知识了解程度的一个衡量尺度。虽然米勒认为在一个科学知识测量工具中可以有100多个在2061计划中提到的概念，但最终出现在NSF调查问卷中的概念是有限的，最近一次调查（2001年调查）为18个。至于这大约20个题目是如何确定的，基本上基于专家的经验和意见。在最新一次（2001年）的NSF全美调查中，有关公众对科学知识了解程度用18个问题来加以测量，其中13个为是非题，3个多选题，2个问答题。 13个是非题为： 辐射是认为造成的。（错） 电子比原子小。（对） 千百年来我们生活的大陆一直在漂移并将继续漂移。（对） 早期人类和恐龙生活在同一时代。（错） 地心是热的。（对） 我们呼吸的氧气来自植物。（对） 父亲的基因决定孩子的性别。（对） 激光由汇聚声波而产生。（错） 抗生素能杀死细菌和病毒。（错） 宇宙始于大爆炸。（对） 就我们目前所知，人类是从早期生命进化而来的。（对） 吸烟导致肺癌。（对） 被辐射过的牛奶经过煮沸后可以饮用。（错） 三题多选题为： 光速和声速哪个快？（光速） 地球绕太阳转呢，还是太阳绕地球转？（地球绕太阳转） 地球绕太阳一周需要多长时间：一天，一个月，还是一年？（一年） 两个问答题是： 请用自己的话回答：什么是DNA? 请用自己的话回答：什么是分子？ 这些测量工具，包括具体的问题和问题涵盖的范围和形式，被广泛借鉴，或移植或经简单改造后，成为不同国家和地区用来测量公众科学知识的工具。在中国，纵观近年来各地的科学素养调查和全国的科学素养调查，NSF对科学知识的测量工具，也是问卷设计的基础，但加进了不少新的指标。 （2）对“科学知识”维度的另类测量。Brossard 等人(2001) 提出了另外一种测量思路，即不是从专家的角度问人们应该知道什么，而是问人们“实际上”需要知道什么。也就是说，科学素养测试中有关科技术语的选择，应基于对媒体中出现的科技词汇频率的分析，那些最常出现的词汇理应构成测量公众科学素养的词汇。测那些不可能或很少在媒体上出现的科学术语是没有什么意义的。 首先，参考科学术语的一个标准而权威的来源，以作为挑选各种科学术语的基础。他们选择的是《牛津科学词典》（1999年版）。该词典提供了9000个候选词条，涉及生物学、物理、地球科学、天文学等学科。 第二步，采用等距抽样的方法，通过随机数方法每页选取一词，共取得896个词。然后，看每一词条在Lexis-Nexis数据库中的出现程度，即包含该词条的文章数。根据各词条的出现程度，选择最常出现的10％词条，以得到一组在媒介上有显著采用率的科学词汇。通过这一方法选出来的科学词汇，排除了少数专家的主观选择。通过排除一些容易引起歧义的词汇，最后得到72个词条。为了使各个词条在媒体中的出现具有可比性，他们计算了从1985年到2000年这段时间中随机组成的一周中，各词汇在大众媒体上的平均出现程度，以消除某些特殊事件对一个词出现