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紧靠文本，指导学法，读写结合，训练提高 ——我对初中语文读写教学的思考 内容摘要：《全日制义务教育课程标准》对初中学生的语文阅读和写作都作了明确要求，要达到这些要求，课堂教学是关键。目前我们的教学很多时候还处在低效、甚至是无效的境地。怎样使课堂教学获得较好效率，是语文教学要重点关注的问题。本文通过一些教学实例，阐述“以教材为本指导学法，以读写结合为重要手段，训练提高”的观点。 关键词：指导学法 读写结合 训练巩固提高 《全日制义务教育课程标准》对初中学生的阅读和写作都作了明确的要求：阅读“能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”；写作“要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”。而现实的情况是：学了九年的语文，还有很多学生看不懂一篇文章，写不出或写不完一篇有真情实感的文章。 日常课堂教学中，教师充分有效利用教材，指导学法，加强读写练习，对改善上述教学现状，应该是有帮助的。 一、以教材为本，指导学法。 1、教师深入研读教材。 教师深入研读教材，吃透教材，才能更好地帮助学生掌握知识。一位老师执教《春》第一课时，在课堂中花了大量的时间来进行字词教学：注音、解释、造句、综合练习、讲评，然后才播放课文朗读录音，学生听完录音后，再让学生学着听到的进行朗读，最后划分段落，归纳大意。结果这堂课效果不如人意。王荣生教授指出：“散文的阅读教学要引导学生通过作者的言语去体认、感受、分享作者的独特感受” 。因此，如何引导学生深入感知文本内容，在此基础上理解作者的情感，是教学的重点，没有落实好这一点，就难以很好地引领学生把握文章的内涵。教师忽视了对文本自身的关注，没有对教材的深入解读，没有创造性使用教材、挖掘生成资源，底气不足，当然就不能很好地达成教学目标。 余映潮老师说：“教材研读的领悟程度，影响着教学设计的质量。有时，一次确有心得的阅读就成就了一节好课。”钱梦龙先生在回忆他的教学生涯时也说过：“每教一篇文章之前，我总要反反复复地读，一直要读到确实‘品’出味儿来，才决定怎么去教。” 因此，教师精心地、潜心地、耐心地研读教材，从教学内容入手，明晰教学目标，准确把握每节课的重点、难点，从有用、有效的角度去发现，根据教学内容采取相应的教学方法和措施，课堂教学才会有用、有效。 2、紧密结合教材，指导学习方法，有效延伸课堂教学效果。 教学内容相对集中，教学方法比较合理，学生学得相对轻松、透彻，是一堂好课的重要因素。不过如能在教学中渗透“学法”，使课堂生成的教学效果得到有效延伸，则更有利于学生的发展和教学的进步。文以载道，文以载法，指导“学法”同样不能离开课文这个载体。我们要寓指导“学法”于学课文之中，寓学“学法”于听说读写之中。一个有经验的老师，不是不断地给学生“总结”方法，而是在教学中引导学生不断地去探索，尝试去发现新的学习方法，让学法真正成为学生自主学习的工具。余映潮老师执教的《律诗二首》就很好地体现了这种教学思维：在这节课里，余老师将“读”字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，通过吟读、译读、背读、说读等方式，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节，始终把练习培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境，使学生主动参与，互动合作，拓展创新，情绪飞扬，学生在获取成功的自我激励中完成学习。 我曾听过一节九年级的作文课——《精雕细琢始见情——写作指导之细节描写》，也是做得比较好的。这节课分五个环节：1、欣赏下列课文的片段（有《最后一课》、《背影》等），分别运用了什么细节描写方法，有什么作用（这个环节以学案填空的形式进行，复习了语言、神态、心理以及环境等等细节描写方法）。2、共同明确细节描写的内涵和作用。3、讨论分析上述片段，明确如何进行细节描写——①突出重点，精雕细琢，②联想想象，巧用修辞。4、根据前面所学，进行细节描写片段练习：①事物描摹：请你描写你的语文书，表达自己对它的喜欢②景物想象：请描绘秋天的田野，表达自己秋游的喜悦之情③请运用细节描写的方法描写语文老师走进教室的情景。在每个片段写完后均进行成果分享，点评优劣。5、师生共同总结归纳这堂课的内容。这节课教的是细节描写方法，执教者巧妙利用学过的教材，先让学生复习学过的方法，再进行模仿练习。而练习过程是有梯度的。通过这样的练习，就可以让学生明白写作时可适当模仿课文的道理，这样就可以使学生在以后的写作中有“法”可依了，其意义是重大的。 从文本出发，充分利用教材