王霞培训：合作学习策略资料.ppt

合作学习中的问题： A:合作对象上——边缘化现象 B:合作深度上——浅层化现象 C:合作效能上——低质化现象 对策：  第一、细化合作方式，教学灵活运用 第二、优化合作问题，基于问题互助 第三、强化个体目标，增强合作职责 第四、建立合作规则 ，强化技能训练 第一、细化合作方式，教学灵活运用  合作学习的方式分为三种—— 分工式合作：在组长的指定安排下，分工由组长根  据不同学科进行分工；  分享式合作：各讲各的观点，最后归纳；  互助式合作：“三人行，必有我师。” 一是学生的“盲点”，合作补充把“盲点”做亮； 二是学生的“误点”，合作纠错把“误点”做对； 三是学生的“弱点”，合作总结把“弱点”做强。 问题研讨——  何种情况运用分享式合作，何种情况运用互助式合作？ ——A、问题的答案具有主观化色彩，小组成员中的个体  难以把握问题的全部，需要彼此间提供必要的支持。  ——分享式合作 ——B、问题的答案具有客观化标准，并且有个别化小组 成员具有解决问题的能力，能够给其他同伴提供必要的支  持。 ——互助式合作 第二、优化合作问题，基于问题互助 合作学习的实质——解决个体学习中的难点问题 问题产生的方式： 1、“合作互学”之前学生经历“个体自学”，激发产生真实的问题——问题来自学生的“自学”； 2、“合作互学”之前老师引发学生的认知冲突，激发产生真实的问题——问题来自老师的“诱发”。 第三、强化个体目标，增强合作职责 小组目标的完成有赖于个体目标的强化，而个体目标的清晰化有利于强化个体职责，有利于强化合作者共同的步调。 第四、建立合作规则，强化技能训练 基本规则：组长主持 有序交流——学困生先讲、中等生补充 优秀生总结 耐心倾听 1 2 3 优秀生 中等生 学困生 1步 3步 2步 4步 5步 学困生先讲 中等生补充 中等生再讲 学困生评价 优秀生总结 表一 小组合作学习技能评价表 适用学科：以解决问题为核心的学科 评价建议：随机抽样（至少3组）达到合格标准的平均分数 评价内容 评价要点 1组 2组 3组 4组 5组 分工参与（40） 组长主持 弱者先行 补充总结 ? ? ? ? ? 合作氛围（40） 耐心倾听 善意评价 积极讨论 ? ? ? ? ? 效果达成（20） ? 分工展示 表达清晰 观点合理 结论正确 ? ? ? ? ? 总分（100） ? ? ? ? ? ? 加强合作的技能训练  新课程三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 梳理合作学习的核心技能，一点一点地进行微格训练，做到节节课有训练点，点点相连，凝聚固化为学生的小组合作关键技能。 训练合作技能 案例—— 一年级上期《菜园里》一课，要求学生会认14个生字。教师给每组准备字卡，让学生在组长带领下，开展小组合作学习：四人小组内抽读生字。有的学生积极性高涨，争抢生字卡片，抢读，声音极大，有的学生根本不参与，自已玩自己的，组与组之间互相干扰，教室乱成一团。 追问之一 1 为什么会这样？ 学生为什么不明白程序，也没有合作技能？ 程序和技能对于小组合作学习至关重要，为什么不教？ 长期只关注知识教学。 追问之一 1 为什么会这样？ 学生为什么不明白程序，也没有合作技能？ 程序和技能对于小组合作学习至关重要，为什么不教？ 长期只关注知识教学。 师：学生不明白小组合作学习的基本程序，也没有掌握小组合作学习的基本技能，就开始稀里糊涂地开展小组合作学习。 追问之一 1 为什么会这样？ 学生为什么不明白程序，也没有合作技能？ 程序和技能对于小组合作学习至关