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* * * * * * * 异面直线及其夹角 （说课） 山东省泰安第一中学 张乐明 2004年10月 全国中学青年教师 优质课比赛 说课流程图 教材地位 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计及时间安排 一、教材地位 二、学情分析 三、教学目标 四、重点难点 五、教法学法 一、教材的地位和作用： 学生学习本节教材表现为三个“第一次”： 第一次集中地将概念由平面扩充到空间； 第一次学习空间问题平面化的化归思想； 第一次定量地研究空间位置关系。 学好这一部分，对于学生在已有平面图形知识基础上，进一步建立空间观念，实现从平面图形向立体图形的转变，是非常重要的；同时，也是后续学习线面垂直、面面垂直的重要基础。 六、教学过程 一、教材地位 二、学情分析 三、教学目标 四、重点难点 五、教法学法 二、学情分析： 1、知识准备：平面几何知识，及刚刚学过的平面的基本性质、平行公理等是学习本节的必要基础.另一方面，平面几何中的一些结论也可能会形成负迁移，妨碍空间观念的形成。 2、能力素养：学生已有较丰富的生活阅历。通过高中阶段的学习，在抽象思维和元认知能力方面也有一定的基础，因此可以采用自主建构的学习方式。 六、教学过程 一、教材地位 二、学情分析 三、教学目标 四、重点难点 五、教法学法 三、教学目标： 　1、知识与技能：掌握异面直线的概念及其判定，会求异面直线的夹角。 　2、过程与方法：体会空间问题平面化的化归思想，通过概念的形成过程提高元认知能力。 　3、情感与态度：养成勇于探索，严谨求实的个性品质，逐步养成一个与时俱进的开放心态。 六、教学过程 一、教材地位 二、学情分析 三、教学目标 四、重点难点 五、教法学法 四、重点、难点： 异面直线的概念 及夹角的求法。 六、教学过程 一、教材地位 二、学情分析 三、教学目标 四、重点难点 五、教法学法 五、教法与学法： （一）教法设计： 1、由于学生原有认知结构中没有与异面直线类似的概念，无法进行概念的同化，因此选择概念形成的学习方式。 2、给学生提供大量的感性素材，创设一个民主、和谐的课堂氛围，通过系列问题，引导其自主探究，合作交流，最终建构起新的知识结构。 （二）学法指导： 1、学会借助模型，理解及表述空间中的位置关系。（每个学生自制一个立方体模型） 2、学会提出问题，学会反思学习过程，逐步提高元认知能力。 六、教学过程 　　　 由问题③：形成认知冲突，并作为新知识的生长点。 对问题①：学生举例，教师展示。 　学生观察立方体模型实验、操作， 发现不能共面;教师模型演示并命名为异面直线。 ①在同一平面上，两条直线的位置关系有哪些？（类比提出）在空间中呢？ ②两相交直线和平行直线有何共同特征？（共面） ③刚才既不相交也不平行的两直线，是否也会共面？即能否找到一个平面，使得两直线都在该平面内？ 复 习 引 入 设计依据及目的 师生活动 教学内容 六、教学过程 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　建构主义理论认为： 　“学生领会的信息不都是教师希望他们领会的，每个学生都有一个意义赋予的建构过程，都有一个价值权衡的选择过程”。 学生发言，教师简要板书; 师生共同讨论、交流，检验、修正，最终形成概念，　教师投影出示定义 ①你能给异面直线下个定义吗？ 学生可能给出下列几种定义： (A)不在一个平面内的直线叫异面直线 (B)既不平行也不相交的直线叫异面直线 (C)没有公共点且不平行的直线叫异面直线 …… 　　　　使学生对概念形成不同的心理表征，使概念有丰富的经验成份，在运用时更加具体而灵活。 ②明确内涵： “不同在任何平面内”是指： (A)永远不在同一平面内。 (B)不可能在同一平面内。 (C)将经过其中一条直线的平面绕该直线旋转一周，旋转到任何位置的平面都不可能经过另一条直线 　概 　念 　形 　成 设计依据及目的 师生活动 教学内容 六、教学过程 　　　　　图形是将考察对象第一次抽象后的产物，是首先使用的数学词汇，也是形象直观的语言，完成了由对象到图形的飞跃，才有可能进入后续内容学习。 学生动手完成，教师投影展示学生作品，师生共同评析，教师投影出示各种画法 ③你能画出两条异面直线吗？ 　在此基础上探索出异面直线的判定定理。 感受生活中的数学，并引出异面直线的夹角。 　 教师投影立交桥图片，学生发言后，教师指出定量研究的必要性 ④如果把公路抽象成直线，图中的直线a与c,a与b有何区别？ 概 念 形 成 设计依据 及目的 师生活动 教学内容 六、教学过程