张梅玲-有效教学.pptVIP

张梅玲 （中国科学院心理研究所） 一、思考的背景 二、有效教学的理解 三、实施有效教学的策略 四、智慧型教师的建构 十七大指出要建设成人力资源强国 “课堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动” ——美国教育 心理学家舒尔曼 课堂环境 1、形成互相尊重、和谐融洽的课堂 氛围 2、建立学习文化 3、管理教学过程 4、管理学生行为 5、创设课堂物理环境 课堂教学 1、与学生交流 2、应用提问和讨论的技巧 3、引导学生参与学习 4、在教学中运用评价 5、灵活处理与应对 专业职责 1、反思教学 2、坚持正确的记录 3、与学生家庭沟通 4、参与专业团体 5、专业成长与发展 6、体现专业素质 提问质量 不合格 教师所提出的问题普遍质量较差，认知挑战度较低，只有单一的正确答案，并快速连续提问。 提问质量 合格 教师所提出的问题有好有坏，并连续提问。只有少数问题需要深思后在回答。 提问质量 良好 教师所提出的问题大部分质量较高，并且为学生提供了充足的思考时间。 提问质量 优秀 教师所提出的问题质量普遍很高，并且给学生提供了充足的思考时间，学生也提出了很多问题。 讨论的技巧 不合格的 师生之间的互动主要是背诵式的问答，有教师给出所有问题。 讨论的技巧 合格的 教师试图引导学生参与到真正的讨论之中，而不是背诵式的问答。 讨论的技巧 良好的 教师引导学生参与真正的讨论，并在适当时走到一边，主要旁听学生讨论。 讨论的技巧 优秀的 学生在成功的讨论中发挥很大作用，并且主动提出讨论话题。 学生参与 不合格：少数几个学生主导讨论。 合格：教师试图引导所有学生参与 讨论，但收效有限。 良好：教师成功地引导所有学生参 与到讨论之中。 优秀：学生自己确保所有人在讨论 中各抒己见。 教师的学习 把专业学习活动融入到教师的日常活动之中 教师的缄默知识 教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践工程中形成的难以系统表述，但却潜在地影响教师行为的知识（高度个体化） “课堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动” ——美国教育 心理学家舒尔曼 教学框架的四个构成模块 一、计划和准备 二、课堂环境 三、课堂教学 四、专业职责 计划与准备 1、掌握各科内容与教学方法 2、了解学生 3、确定教学目标 4、整合教学资源 5、设计前后连贯的教学 6、设计学生评价体系 学生的学习策略 认知策略 元认知策略 资源管理策略 认知策略 1、复述策略（如重复、抄写、做记录、 划线等） 2、精细加工策略（如想象、口述、总 结、做笔记、类比、答疑等） 3、组织策略（如组块、选择要点、列 提纲、画地图等） 4、学习的厚—薄—厚策略 元认知策略 1、计划策略（如设置目标、浏览、设 疑等） 2、监控策略（如自我检查、集中注意、 监控领会） 3、调节策略（如调整阅读速度、重新 阅读、复查等） 资源管理策略 时间管理（如建立时间表，设置目标等） 学习环境管理（如寻找固定地方、安静的地方等） 努力管理（如归因与努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等） 其他人支持（如寻找老师同学的帮助） 教与学的主要差异 1、智力差异（智商、多元智慧） 2、后天环境与教育的差异 3、性别差异 4、先天遗传差异 5、学习动机差异 。。。。 智慧型教师的建构 知识与智慧（知识并不等于智慧） 智慧是个体能把知识应用到 实践中去创造性的解决问题 的综合素质。智慧的核心是 解决问题。 智慧型教师的特点 1、心理阳光，善于辩证看待生活中的 二元性 2、能把知识创造性的解决教学中的种 种问题 3、善于寻找适合自己的教学方法 4、善于从看得见行为表层寻找看不见 的因素，找到解决问题的切入点 5、不同的知识善于寻找不同的教学设计 6、善于寻找三个我的吻合度（理想中 的我、现实中的我、别人心目中的我） 7、善于正确对待三个天（如实反思昨 天、自信面对今天、理智展望明天） 8、善于认识角色重要性，不同角色有 不同的行为表现 智慧型教师的建构 1、学习（本体性知识、条件性知识、实践性知识） 2、实践（实践—反思—再实践） 3、科研（工作问题化，问题课题化） 4、分享（合作交流，吸取别人的智 慧） 平平