《鸿门宴》教学任务设计案例分析.ppt

《鸿门宴》教学任务设计案例分析 南京师范大学 汤振纲 《鸿门宴》 （第一课时） 教学任务一（讲成语） 成语是汉民族语言中的活化石，从最初的个人叙事中抽绎出来，逐渐演变为民族的集体叙事，承载着一个民族的历史文化记忆，也折射着一个民族的集体文化观和价值观念。 今天我们所学的《鸿门宴》本身就是一个成语了，谁要是说摆一个“鸿门宴”，肯定是一个不一般的宴席，一定是有些阴谋或争斗，有激烈的矛盾和冲突。这都是导源于司马迁所记述的这个精彩的历史故事。 这个精彩的历史故事，不仅留下了这个成语，还有很多，大家在预习课文的基础上，说一说还有哪些直接有关或间接有关的成语。 直接有关的： 1、今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。 项庄舞剑，意在沛公： 比喻说话或行动表面上另有名目，实则想乘机害人 2、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 人为刀俎，我为鱼肉： 比喻别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。 3、吾入关，秋毫不敢有所近…… 秋毫无犯： 形容军队纪律严明，不拿民间一针一线。 4、劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说…… 劳苦功高： 出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功劳。 间接有关的成语： 1.霸王别姬 2、四面楚歌 3、破釜沉舟 7、自矜功伐 8、沽名钓誉 9、刚愎自用 10、胸无城府 11、随机应变 12、能屈能伸 …… 设计理由 《鸿门宴》一课是一篇经典老课文，情节曲折生动，人物形象鲜明，高中同学大多都已在孩童时代接触或阅读过这一个历史故事，如果用通常的开讲设计教学，介绍故事背景和作者，因为难度不大，恐怕难以调动学生的学习兴趣。 所以在预习课文的基础上，让同学们说一说和本课有关的成语，这个教学任务反而具有一定的挑战性，因此能够激发学生的学习热情。 第二，通过成语的询查和确认，一方面使学生由熟悉课文故事梗概，到进入文本细节阅读，由略知故事内涵大意，到形成一定的抽象概括认知。 第三，不同成语从不同侧面反映了这个历史故事的多重内涵，这有利于激活学生的思维，为后续学习奠定良好的思维场域。 教学任务二（说作者） 作者简介和本文历史背景介绍。 作者简介 司马迁，字子长。西汉夏阳（今陕西韩城）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。西汉史学家、文学家。 司马迁10岁开始学习古文书传。曾师从汉代大学者董仲舒、古文家孔安国学习。 20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。 不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。 后继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。 此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。 它是中国第一部纪传体通史，经十六年才撰写完成。这是他用一生的精力、艰苦的劳动，并忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦，拿整个生命写成的一部永远闪耀着光辉的伟大著作。它对后世史学影响深远。 另外，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。 司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 《史记》简介 《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。 因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 本文历史背景 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，起义后第三年，各地云起响应。 公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去援救被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便为关中王。 项羽在巨鹿（今河北）大败秦军，消灭了秦军主力。 同时刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦帝子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除了秦之苛捐杂税，准备在关中称王，后来他在谋士的劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。 设计理由 作者其人及《史记》的独特历史地位以及本文的历史背景，是学习这篇经典课文必须了解的背景知识，这个背景知识应当由教师用精炼的语言进行讲授，因为这个知识点相对固定，获取途径较多，不必在此设计自主学习或合作学习等环节，也不必由学生讲授，避免教学出现不够准确精当的“杂音”，以节省课堂教学时间。 同时，本文的作家作品介绍和课文历史背景