怎样当老师--教师素质的结构及其提高的途径.pptVIP

（二）从组织行为学出发，提高教师的积极性 1. 成功人士的特征 境界 襟怀 抱负 思想 能力 气魄 毅力 谋略 2. 新生代的价值观 重视生活的质量 忠于个人的兴趣 维护自我的权利 捍卫个人的尊严 淡化权威和权力 厌恶规则的约束 …… 3. 对生活事件的归因 归因是指人们对他人或自己的行为进行分析，推论出这些行为的内在原因的过程。 归因可以分为 内归因和外归因 前者是行为者内在的原因，如人格、情绪、努力程度等；后者是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机遇等 稳定归因和非稳定归因 前者是导致行为的相对不变因素，内在的能力、气质、外在的工作难度等；后者是导致行为的相对易变的因素，有内在的情绪、外在的机遇等 一般地内在的、稳定的归因较易预测行为的再次发生，外在的、非稳定归因使归因者对行为较难预料。 ——《心理学大辞典》P.256 中国人与美国人的归因差别 1. 以“自我监控能力”为发展目标 (1) 自我指向型的干预手段 （三）以心理学为理论基础，讲求绩效 (2) 任务指向型的干预手段 2. 以教师教育教学效能感的提高为出发点 什么是教育效能感? 专家与新手型教师的研究 “我一定能教好学生”（个人效能感） “我的学生一定会进步、成才”（一般效能感） 这种期望就是教师的教育观念，也就是教师的信念，同时，也是一种师爱的表现。 （四）教师参加教科研 1. 教师参加教科研的必要性 按教育规律办教育 适合国内外教改的需要 当教育教学改革的骨干 提高科教兴校的意识、改变自身的角色 2. 教师参加教科研的可能性 学生中蕴藏发展的极大潜力 教师中蕴藏教科研的极大积极性 通过教科研，能提高自身素质 3. 中小学教师参加教科研的特点 教师科研与专业人员科研目标的区别 教师科研与专业人员科研范式的区别 教师科研与专业人员科研成果评价标准的区别 谢谢！ 自我指向型是指教师对自己的诸如教育观念、教育教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。 任务指向型则强调，教师的教育教学不仅直接作用于教师教育教学的具体过程，而且它对教师的教育教学观念、教育教学积极性等也存在间接影响，进而影响到教师自我监控能力。 教师师德与业务能力的思考 林 崇 德 北京师范大学 2010. 5. 23 “十六大”文件强调教师队伍建设中要提高“师德与业务能力”。 2007年全国优秀教师座谈会上，胡锦涛总书记提出了“爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远”。 一、对教师素质－师德与业务能力的理论思考 学校管理层能否把教师的师德与业务能力统一地看作教师的素质？ (一) 教师素质界定的原则 1. 职业的独特性－职业、专业与事业 2. 理论背景 3. 以教学活动为中心 4. 系统观 5. 动态性 6. 可操作性 职业→专业→更是事业：教师的职业就是专业，就是教书育人的事业； 教师是教育体制能否建立、教育质量能否提高、教育目标能否实现的关键因素； 纵观所有的职业，没有一种职业像教师职业那样具有绵绵不绝的生命力、创造力、延续力； 选择教师职业，就选择了发展，就选择了（教育）创新，就选择了文明（传承文化、延续文明）。 教师素质界定的原则 1. 职业的独特性 2. 理论背景 3. 以教学活动为中心 4. 系统观 5. 动态性 6. 可操作性 教师素质与学生发展关系模式图 教师 知识 职业 理想 教育 观念 教育教学监控能力 教育教学 行为 学生 知觉 学生道德 品质发展 学生心理 能力发展 教师素质界定的原则 1. 职业的独特性 2. 理论背景 3. 以教学活动为中心 4. 系统观 5. 动态性 6. 可操作性 (二) 教师素质的含义 教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想与心理品质的总和。 (三) 教师教育及专业化发展趋势 1. 培训目标的职业化 2. 培训体系的多元化 3. 培训内容的现代化 4. 培训方式的个体化 五个内容 教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力 教师的知识水平是其从事教育工作的前