学习方式 专题讲座——探究性学习.pptVIP

“学习方式”专题讲座——探究性学习 沈兴文 崇文区教研中心教科所 2005-9-21 探究学习产主的背景 二战结束后，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会的发展，主要表现在：学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾；教育内容与有限教学时间之间难以协调增长的矛盾；知识教育与能力培养之间的矛盾。反映了“学校教育就是知识教育”的传统教育观已不能适应社会经济与科学技术的新发展，需要重新认识教育过程，改革教育体制、教育内容、教育方法。 1957年，苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。 1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会议。大会主席，著名的教育心理学家布鲁纳作了题为《教育过程》的著名报告。提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。 　与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年哈弗大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为研究的科学教学》（Teaching of Science as Equiry）的报告，提出了与发现法相似，但更具操作性的教学方法——“探究学习”（Equiry Learning）方法。 由于探究学习在解决教什么，学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学家加涅对“探究学习”从理论上进行了论证，而受到人们的重视，美国科学促进协会的教育委员会以“探究学习“为核心编成了小学理科教材《科学——过程的探究》（Science—A Process Approach）。 “探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。它所具有的这些特点，使其成为美国教育改革中最重要、最有影响的教学方法，并广泛地传播到世界其他国家。 探究性学习的定义研究 （一）探究与探究性学习。 先讲什么是探究或科学探究，然后再确定什么是探究性学习。《牛津英语词典》中是这样解释探究的：探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”我国《汉语大词典》的解释：探究是指“探索研究”，即努力寻找答案、解决问题。 探究性学习就是：在教师指导下，以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法获取知识、应用知识解决问题，从而在掌握知识的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神及实践能力。 界定探究性学习可以从以下两个维度出发：一是思想层面，二是具体层面。 （二）探究性学习与科学家的探究。 将探究性学习与科学研究等同，势必造成下列不良后果：一是探究内容的窄化。自然、社会、自我作为探究内容的三个维度不能受到平等的对待和相同的重视；二是课题选择过分社会化、成人化，缺乏与学生的思维及知识水准相适应的研究课题；三是探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法，学生的个性化探究方式被扼杀；四是容易造成参与探究性学习的学生“精英化”，只有少数学生能够胜任和感兴趣，违背通过探究性学习提高全体学生的科学素养的初衷。  （三）探究性学习与研究性学习。 （1）探究性学习是一种基本的学习方式，它与接受学习、体验式学习一起，构成人类的主要学习方式。 （2）作为一种学习方式，探究性学习和研究性学习在本质上是相同的。它们都具有以下特点：第一，需要由问题或设计任务出发开展学习活动；第二，需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究性活动，提出自己的解释，或者设计和制作自己的作品；第三，需要通过表达和交流、验证、修正自己的解释，或者改进自己的作品。 （3）研究性学习是探究性学习的一种特殊形式。这种学习方式主要用于针对综合性问题的研究性学习课程中。 （4）不应该将研究性学习课程中的研究性学习形式机械地照搬到学科课程中。在学习方式的意义上，研究性学习特指“研究性学习课程”中采用的探究性学习方式，而探究性学习则是适合于所有学科的学习方式。 （四）探究性学习与发现学习。 目前，主要存在两种观点。一种把探究性学习视为发现学习，发现学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行发现性学习的关键。发现性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 另一种观点认为，探究性学习与发现学习不一样。探究可以分为以下几种：发现型探究、应用型探究、表达型探究、训练型探究。发现型探究只是探究活动的一种类型。与此相对应，发现学习也只是探究性学习的一种类型。 另外，探究性学习