怎样说课20110525.pptVIP

语速过快: 语言的表达对于说课效果至关重要。 说课稿写得是否精彩反而并不重要 15分钟左右，稿子大约3500字 很多人说课的时候生怕拖时间，把稿子读得非常快，素不知，因为快，反而失去了精彩。 说课时要把稿子演绎出来，这样对于听者来说，才会觉得“悦耳”。 课件字多: 有人认为，我背不了稿子，就把文字都放在课件上面，到时候把课件一放，对着显示器一读，也能来个脱稿，背个“流利”。 说课的课件不应以文字多，应把说课时老师的做法、学生的表现显示在课件中，使听者就像亲临上课的现场，听到精彩的上课一样，这才是成功的说课课件。 作业: 1、夸夸自己说课稿的成功之处。 2、找找自己说课稿的不足，立即修改它。 祝你成功！ 谢谢倾听 * * * * * * * * * * * * 怎 样 说 课 主要内容 一、说课的理念—拓宽教学研究的新视野 二、说课的内容—寻找教学研究的金钥匙 三、说课的技巧—锻炼表达能力的途径 四、说课的忌讳—走出传统说课的藩篱 一、说课的基本理念 　 1、说课的含义 2、说课的类型 3、说课的作用 4、说课的特点 1、说课的含义 执教者运用一定的教学理论、教学经验，把自己对课的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等内容说出来，供同行学习交流、评议修正，达到共同提高的教研过程。 说课就是对一堂课该怎样教和为什么这样教及其理论依据的一种教研活动 . 2、说课的类型 示范性说课 评比性说课 主题性说课 汇报性说课 按顺序分： 课前说课 预测性、预设性 课后说课 反思性、验证性 按范围分： 区域性说课 学校级说课 教研组说课 按性质分： 3、说课的特点 说理性：区别备课、上课 科学性：科学理论 科学方法 教学原则 交流性：全员参与 智慧互补 合作中提高 可操作性：不受时空 人数 学生限制 4、说课的作用 以“说”带“学”，提高教师理论素养； 以“说”促“研”，教和研和谐统一； 以“说”促“教”，优化课堂教学； 以“说”促“备”，强化备课质量； 以“说”为“介”，训练教师语言能力。 二、“说课”的内容 1 . 说教材 2 . 说目标　 3 . 说学情 4 . 说教法学法 5 . 说教程 说课前的准备 　1、知识准备 　 2、理论准备 　 3、技术准备 熟悉课程标准　　 熟悉学习内容　 猎边缘学科的知识　 课程标准　　 教育教学理论　 教材和学科特点 学生实际　 明确说课的内容和要求 掌握说课的技巧 准备好说课所需的教具 　 1、说教材 在认真研读课标和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容，本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用以及与其他单元、其他学科的联系，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点、难点、课时安排等。 　　 说教材时，说课者应尽最大努力来阐述对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭能力。 力求做到： 既要说得准确，又要说出特色； 既要说出共性，也要说出个性。 案例：“0”的加减法 P25 说教材内容的地位、作用和意义 《课标》指出：在数与代数方面，低年级要让学生学习整数及有关运算，体会数和运算的意义，打好学习数学的基础。学好本课内容，不仅有助于巩固0的意义和5以内加减法，加深对加减法含义的理解，也可为10以内其他加减法奠定基础。 说教材编排特点、重难点 从课题内容安排看，体现了由易到难、由实到虚，由形象到抽象的安排，符合儿童认知规律。例1……例2……本课重点：让学生在具体情境中理解有关0的加减法的算理，学会有关0的计算。难点：让学生自己发现和体会有关0的加减法的特性和规律。关键：用0表示“没有”及利用加减法的含义进行教学。建议：1课时 说教材可以实现以下目的： 依据学习内容确定教学的重难点，使教学活动能够重点突出、难点分散，解决“教什么”的问题； 依据课标对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，解决“怎么教”的问题； 整体把握教材，根据学生已有的体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供参考。 2. 说教学目标 教学目标是具体教学过程所期望学生所发生的具体变化，说目标不只是宏观阐述三维目标，还要将目标分层化解，目标越具体，操作性越强。 目标表述应符合陈述技术，体现“四要素”。 行为条件、行为主体 、行为动词、行为结果 目标的确定：全面、准确、可测 案例：我们周围的空气 知识与技能： 1、了解空气