校本教研解读与实施方法.ppt

雁塔区教师进修学校 袁晖; 一. 校本教研产生的背景二 . 校本教研的实质 三 . 校本教研的核心要素四 . 校本教研的理念五 . 校本教研的基本研究方法六 .校本教研的基本环节和基本模式;一 . 校本教研产生的背景;（一）校本教研源于“校本理论”; 如何理解校本的三个含义呢？ 为学校——意指要改进学校的办学理念，解决学校面临的问题为方向。 “改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。 在学校中——意指要树立这样一种理念，即学校自身存在的问题，要由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。真正对学校有发言权的是校长、教师。 基于学校——意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所开展的各类研究、所设计的各门课程等等，都要充分考虑学校的实际，（学校实际的重中之重是学生的实际。）挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命力释放地更加彻底。;（二）基础教育课程改革实验催生校本教研;二 . 校本教研的实质; （一）校本教研的内涵 校本教研是一种将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校，教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，通过一定研究程序得出研究成果，并把研究成果直接应用于解决教学实际问题的研究活动。; 校本教研是一种以校为本的教学研究制度。校本教研是把单个的学校作为研究的主体，以解决教学中的实际问题为目标而形成一种教学研究制度。 校本教研是一种研究类型。校本教研的内涵是行动研究，但不同于完全的行动研究，更不同于专业研究者进行的定性或定量的专业研究，有别于一般的科学研究，特别是自然科学研究。; 校本教研是教师改善自身行为反思性实践和专业成长的过程。研究和实践相统一，在教学实践中开展研究，并把自己的实践行为看作是一个研究过程，实质上是教师反思性实践，它不仅可以促进教师的专业发展，而且也是教师的理论水平提升过程。 校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的编导，其存在不仅仅是一个知识的传授者，更重要是一个知识的构建者和创造者，一个教育理想的实现者。 校本教研的出发点是学校实践中的困境与问题，其成果直接运用于学校实践的改进，因此落脚点更应直接体现为学校面貌的改变。正如行动研究法创始人勒温所指出的那样：“研究的课题来自实际工作者需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与，研究成果为实际工作者所理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。” 校本教研旨在促进学校的发展，使学校具备研究能力，形成自我发展、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。; （二）校本教研的特点 校本教研是以新课程为导向，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体的一种在理论指导下的实践性研究。既注重切实解决教学中的实际问题，又注重概括、归纳、总结教学经验，提升教师理论水平，探索教学规律。校本教研的主要目的在于提高教学质量，服务于学校，服务于教师，促进每一个学生的发展。校本教研有以下五个特点： 1、校本性 2、主体性 3、实用性 4、改进性 5、开放性;三 . 校本教研的核心要素;（一）教师个体的反思; 教师的自我反思是教学创新的动力。反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师的专业水平具有重要意义。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并且指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的反思，他的专业成长将受到极大的限制。教师通过对自己教学中的问题进行反省、思考、探索，并作出理性选择、判断和整理，从而促进自己教学观念的变化，提高教学能力。赞可夫曾经说过：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神。提高教学水平是不可思议的。”可以说，能否自我反思是“教书匠”与“教育家”的根本区别。自我反思是促进教师教师专业成长的有效途径。; 2．反思的基本类型 从时间维度上一般将反思分为三类：实践前反思、实践中反思、实践后反思。既是我们现在常说的课前反思、课中反思、课后反思。 1）教学实