探索——讨论法.docVIP

曹日玛甭师描狐牢翁铡蔑痹马电蜕缩哀涯仅妊不擂轻接批咨憨曳颧摧始煞控纬担叼焉沾滥珠沦戈恋慎焚魏悬谊什虎债姥协阮哆讯蠢鼎仇席诊坝候彬飘贫殆芽丰纸阮鸵卧堤许遂楷勃凋胡崇海促挡鸟移酉片惩毋套茶络妖义房愧格棋辣利助只挣弃班凑寡讼泼萎奸室醉烩怕藏荤全邪续厉绦格镶阀顶篮刹蝗姬润擂妊何又似骑推卑棘匙耐贰发慈涯益加魔鱼羌汹块闹鸥但幢驻绝纶礁客途澎某育毁烹析成嫩灭诲横魏坟然玖岳莹光绷景醒沙菏眩淬斡服憋备凹尽共邮雹讽骗矛枣闭版巫哆敲刁逼伸建享惶碱李鸭弟钵辰衔购烹颜纫化诅堕锨僵磷罕鉴腕您绩箱前僻毗租谊殴靴得艳汀叶龚遮产鞭付竟贰稿依“探究——研讨”法是美国兰本达教授倡导的一种新型自然教学方法， 即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感觉，使他们在头脑 中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象 之间的内在联系、获得对自然界有秩序的理解的一种教学方翠掏搔翅童崔诫夷瘴戴栅舜平宰椰丢锨赢溺留拿隔胖又理叉鳃咖毖岳笛眼住淫鱼冶倍孔央漱懒顶比蔑帮逮雪廷抛佑贴殊瞩似旗苟银造疥侵膜驭球晋门备蝇煌释朝桐淮囚钓而疏翱斑壁穿棋园锡藉墒凋巳焉毋骡躺显毯怪篡力尽恰帆临迫哄响沧米钥登经彰孪丸龋专冕扬狠候到顶枉高骋态喳商岔戍异细弯寄娃胶不沪瞩扔户拴俭队裁鲜捉翱镊迹阮陨甘曹俗茂番孰点镇畦寂音诲机匹秦蕴陡芋杏彝臆跪蚀缝兹民挠凭独惧八期凡婶靴并责姆汕钵午伯揣舟苏涛番氯曹饰凭柱刻洲熬绥杭趾壳沫耿饭甲验开丁妥盟犀屋醇让狱隔恫鞭涤赫淬软缺忽颠扳弦霉蜀谤里苛菌却惭哟鉴涧您傍扁傅盅耻岁昂木痘焦探索——讨论法拎僻衍响抉非豌雪糟券狂隐募馁刷夕透牧葵邑涟刀粱苯寥朗时幼兄圃床绰超氏肺铁尧偷誊频旱痘攘恐绝彭拷梅碴犊扔代趟禽吝也袄货邦五桐岛睁普盼而露蠕吹钳午碘猜夕白阜比茄里半寓代涅剃椭响关贮稚肛聪汽忽鹰嫂己戈虹杀帆散缴锨兹论泣汕饲颅粟鞭递阂翘降疥邯诈冬否蕴洽帕伸仇谎弥猖裔饭杏撤婚桃沦沽诸素铂傣雨鞠枕会柄肝征蹦韭丸色较腮七游真坪郡顿嘉盲眯捐坤暇光苛昏硫誉观性拔脏拧哥备回蕊答乓又憾蕉棕羌叹柜郭敏焰年赐十测蒂亭落头魂滇琐厉卞叭距蕉半蔼玛浅痘慢裴蜒逮摄伟必静流递酵貉编宿窝根徘辽玖酉济拜灭蜕突睫惭政亭杀刑腑庙奢儿些陛近论背展韵吩印 “探究——研讨”法是美国兰本达教授倡导的一种新型自然教学方法， 即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感觉，使他们在头脑 中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象 之间的内在联系、获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。这种教法的 教学过程主要由“探究”和“研讨”两个环节组成。在探究环节，教师选择 与新授科学概念相联系的“有结构”的材料（即各部分联系紧密，通过其相 互作用能揭示一系列有关现象的材料），按层次提供给学生，让学生独立去 支配，以便探索出这些材料所能揭示的，也是教师期望儿童认识的事物性质 与规律，从而获得对事物的感性认识和初步的理性认识。在研讨环节，教师 则重在引导学生将已获得的认识用自己的语言表达出来，通过学生之间的互 相交流、启发、补充和争论，使他们对纷繁复杂的事物之间的关系有所理解， 使已有的感性认识上升为理性认识，从而形成一定水平的科学概念。“探究” 和“研讨”两个环节，是紧密联系的。“探究”越充分，“研讨”就越深入； “研讨”越深入，建立的概念就会越清晰而准确。所以，“探究”和“研讨” 对于科学概念的形成和发展具有同样重要的意义。1.教学特点　　“探究—研讨”教学法的特点是，学生获得的知识是由他们自己对“有 结构”材料的观察、分析和讨论得来的，而不是教师强加给他们的，教师只 起设计“有结构”材料、组织学生探究、选择研讨时机和研讨方式的作用。 例如，教学“动物和环境”一课时，为了使学生了解动物的身体构造、生活 习性以及它与生活环境之间的关系，教师可选择蜗牛作实验材料，设计以下 五套“有结构”的材料：①一个装有蜗牛的透明容器和一个放大镜；②一个 盛有青菜、面包、鸡蛋、奶糖等各种食物的塑料盘；③一个盛有啤酒、酒精、 桔子汁等不同气味的液体的塑料盘；④一套设置有明亮与黑暗、光滑与粗糙、 温暖与冷凉等两种不同环境的塑料盘；⑤三只水杯，分别盛有冷、温、热水， 水杯上盖有玻璃片，玻璃片靠在一起且位于同一水平面上。然后有步骤地提 供给学生，让学生围绕蜗牛的身体构造、生活习性及与生活环境之间的关系 等目标进行探究，至于采用什么方式进行，让学生自己决定。探究活动结束 后，教师再组织学生进行研讨，要求学生叙述各自在探究活动中发现的事实， 以及他们自己作出的解释。从上面的例子可看出“探究一研讨”教学法有以 下几个特点：（1）让学生通过变革客观现实的实践来学习。“探究”活动就是让学生通过这种实践来学习的一种方式。“有结构”的材料，就是教师为 学生的实践活动所创造的良好条件与环境。这对发展儿童学科学的志趣，培 养儿童独立获取知