科学领域存在的问题及对策.ppt

幼儿园科学教育 一、定义 幼儿园科学教育 ——指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 科学 ——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力 一、目标 （一）有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； （二）喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； （三）理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； （四）愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； （五）喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。 二、教育要求 （一）引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣； （二）结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系； （三）引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣； （四）引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能； （五）为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持幼儿动手动脑大胆探索； （六）引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学； （七）在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力； （八）鼓励幼儿用多种方式来表达自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。 三、指导要点 （一）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推理等方法进行探索活动； （二）学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探究活动； （三）幼儿的科学应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。 二、幼儿园科学教育中的问题 当前在我国幼儿园科学教育理论与实践中，仍然存在一些与幼儿科学教育和儿童身心发展规律相违背的、与《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神不符的现象和做法，使幼儿园科学教育达不到其应有的价值，归纳如下: （一）对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确 1.认为科学教育就是原来常识教育的替换词。 2.将幼儿园科学教育的“科学性”与“启蒙性”简单 （二）对幼儿园科学教育的目标构成和价值取向的理解有偏差 1.在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法的培养。 2.在价值取向上，追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿终身学习和发展的长远价值。 （三）幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理 1．重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际 2.简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验 3．重科学小实验与小制作，轻广泛的科学现象 4．注重科学概念的精确性，忽视幼儿的理解能力 （四）幼儿园的组织形式及方法不当 1.重视正规性的集体科学教育活动，忽视偶发性科学活动中的随机教育 2．活动中让幼儿随心所欲，忽视教师的指导作用 3．重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探 （五）幼儿园科学教育的评价缺乏合理性 （一）对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确 幼儿园科学教育是幼儿科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育的协调统一。它具有广泛性、启蒙性、生活化等固有的特性。 在幼儿园科学教育实践中，对科学教育内涵与特性的认识有偏差: 第一，认为科学教育就是原来常识教育的替换词。 教师们往往认为幼儿园”科学教育”与以前的”常识教育”没有区别，其主要内容是以幼儿生活中熟悉的自然环境和社会环境为主，教师主要采取课堂讲授的方式，要求幼儿记忆一些简单的事实与道理。或是认为幼儿园科学教育比以前的常识教育仅仅增加了现代科技、环境保护等内容，注重让幼儿了解事物之间的关系，增加了幼儿的亲身活动和动手操作。 对科学教育认识模糊、观点陈旧，许多教师仍然用组织常识课的方式来对待幼儿园科学教育活动。 第二，将幼儿园科学教育的“科学性”与“启蒙性”简单对立。 将启蒙性简单理解成可以随意降低科学性的要求，有的教师认为孩子年龄太小，跟他们真的讲起科学来根本就无法讲通，于是就用一些不恰当的比喻、童话、故事来给儿童解释科学现象。 诚然，许多年幼儿童对自然的解释都具有泛灵论的色彩，他们也愿意接受这样的解释，但是，我们认为，如果儿童自发地做出一些幻想的解释，如“风是风婆婆吹来的”，当然无可厚非，甚至还要加以鼓励，而教师如果将其作为科学的结论教给儿童，显然是违背了科学的要求，是不合适的。 当然，“坚持科学性