第四章-学前教育的目标.pptVIP

第四章：学前教育的目标 思考并评论下列这段文字： “如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜没有，我们只好把‘全’字‘人’下的‘王’拿掉。时代需要的只是人才。 我以为现在中国的教育越改革越奇怪了。仿佛中国真的紧缺全才，要培养出的人能今天造出一枚导弹，明天就此导弹写一篇长篇并获矛盾文学奖，后天亲自将其译成八国文字在全世界发行似的。假如真有这种人我宁愿去尝他导弹的滋味。全面发展最可能导致的结果就是全面平庸” 。 （韩寒：《穿着棉袄洗澡》） 教育的目的问题是教育的首要问题。 如果一个幼儿有好的一遗传素质，那么他将来就能成为一个人才？ 第一节 学前教育目标的定位 一、学前教育目标的含义 二、学前教育目标的分类 三、学前教育目标的功能 四、幼儿教育目标的价值取向 一、学前教育目标的含义 我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。” 其结构： （1）国家的教育目的（即教育目的）：由国家以法律或政策形式规定的各级各类学校必须遵循的总要求。 （2）幼儿园教育的目标 （3）各幼儿园具体的教育目标 讨论：人的全面发展：有无可能？（1）“通才教育”与“专才教育”之争 通才指通晓多种知识、拥有多种能力的人。专才指掌握的知识和能力比较专精的人。 高层次专才：对某一学科某一专业的某一方面有着较深研究和造诣的人； 中层次专才：精熟某一学科领域的人。 底层次专才：对某一专门性职业岗位的规范、技术和操作相对精熟的人才，一般是技艺操作性的。 （2）理想的方式：二者结合即广博+精深 恩格斯（评价欧洲文艺复兴）：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代……那时，差不多没有一个著名人物不曾作过长途的旅行，不会说四五种语言，不在几个专业上放射出光芒。” 二、学前教育目标的分类 （一）应然的目标和实然的目标 应然？实然？ 应然的目标：由国家政府部门以法定文献的条文所规定的目标。 实然的目标：应然的教育目标转化成教育过程当事人的教育目标。 区别：前者只承认教育过程外部确定的目标，后者还承认能与教育活动当事人制定的不成文的目标。 （二）内部的目标和外部的目标 内部的教育目标： 教育过程当事人的目标。 具体的、特殊的，着眼于现实； 从儿童本能、兴趣及需要出发 外部的教育目标： 教育实体以外的各种部门和单位厘定的教育目标。 抽象的、一般的，着眼于将来； 从社会需要出发。 （三）学前教育机构、学前社会教育的其他机构、家庭的学前教育目标 学前教育机构：计划性、目的性 其他机构：儿童中心、儿童活动室等，是正规机构的补充、延伸、强化。 家庭的学前教育目标：目的性、计划性不强、随意性大。 （四）预设的教育目标与生成的教育目标 预设的教育目标：预先设计的 生成的教育目标：根据儿童在教育活动中的特定反映而拟订的。 区别： 1.教育目标制定的时间不同。 2.前者是固定的；后者是根据儿童在教育活动进程中的表现制定的，具有不确定性。 三、学前教育目标的功能 （一）导向功能 （二）调控功能 （三）评价功能 四、幼儿教育目标的价值取向 目标的社会取向 目标的教育取向 目标的发展取向 目标的社会取向 在任何社会里，有关教育的一系列价值取向其实是社会对其未来成员期待的一种折射。因此，要讨论某一社会有关教育的价值取向必先要讨论该社会的特点及对社会成员的要求。 学前教育机构在幼儿人格与所有社会因素的协调发展方面，发挥着卓越的作用。 学前教育发挥重要作用的另一层面，是使幼儿为接受下一阶段的义务教育而进行社会准备。 目标的教育取向 教育所追求的最终价值是什么？ 我们认为，从一个角度看应该为：第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。从另一个角度看，教育的价值在于促进学生的发展。 教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。 第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。 第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备。 第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值，即在活动中幼儿当时的发展。 目标的发展取向 这一目标即关于幼儿个人本身的目标。 １、幼儿的发展有其内在的客观规律，教师要尊重这个规律。 ２、发展的定位应是终生的发展、可持续发展，不可以急功近利。 ３、教育要引导幼儿发展，不能落在其发展的后边。但也不能硬灌知识，强行发展