科学课堂交流.docVIP

专题1 科学课要体现科学的本质；专题2 让学生的主体地位得到真正的体现；专题3 提高教师的科学素养 保证科学教学的质量；专题4 科学教学中教师应该合理地定位；专题5 农村学校如何因地制宜开展科学教学；专题6 如何有效地实现小学科学课三维目标的整合；专题7 如何处理探究活动中学生自主与教师指导的关系；专题8 科学小制作如何让学生既动手又动脑；专题9 如何处理科学探究的“理”和学生活动的“趣”的关系；专题10 科学课堂教学中如何处理好预设与生成的关系；专题11 如何有效利用在科学教学过程中生成的教育资源；专题12 如何在科学学习中培养学生的科学态度；专题13 如何理解和体现科学学习以探究为核心；专题14 怎样看待和实施提出科学探究的问题；专题15 如何认识假说在科学探究中的作用；专题16 如何让学生学习制订研究计划；专题17 怎样认识实验在科学学习中的核心作用；专题18 科学探究中如何发挥表达和交流的作用；专题19 如何用评价手段促进学生的科学学习；专题20 如何开展以探究为核心的科学课期末考试。 谈网络环境下的小学科学教学 网络环境下的科学教学是指利用网络作为基本媒介进行科学教学时所发生的活动。它不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。而计算机网络的发展则为实施小学科学教学提供了强有力的技术支撑，使其进入到一个全新的领域。 一、依托网络，激发科学探究的欲望 愿意学是学生学习的第一步，而学生愿意学取决于有无学习兴趣。小学生的特点是活泼、好动，有意注意时间短，网络环境易于激发小学生的学习兴趣，促使学生由“要我学”变为“我要学”。如在虚拟的网络环境中，通过网络为学生实时提供丰富多彩的界面，提供超文本结构组织的大规模知识库与信息库，具有直观、形象、生动、声像并茂、音形兼备的特点，有着较强的艺术感染力，对科学教学带来无穷的魅力，自然会激起学生对所学知识的兴趣，尤其是因特网上能提供丰富的学习资源，对学生更有吸引力。 如在《地震》一课的开头，教师在网页上播放了一段发生在美国洛杉矶和智利大地震的录像，震撼的画面使学生如同身临其境。学生不由自主地对地震产生了浓厚的兴趣，激起了探究的欲望，围绕主题形成了很多探究的问题，如地震的成因、地震的类型，地震时如何保护自己，我国哪些地方容易发生地震…… 又如，在让学生了解地震时如何进行自我保护，教师利用多媒体设计了动画场景，包含了在家中、学校、户外以及其他公共场所怎样避震等内容。计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，产生了极其活跃的动态画面，使其内容更充实、形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，同时也使学生有一种身临其境的感觉，激发了学生探索地震奥秘的欲望和兴趣，对提高学习效果，起到了非常重要的作用。 二、依托网络，创设互动开放的环境 学会求知、学会做事、学会做人、学会共处是21世纪教育的四大支柱，而传统教学的弊端是学生缺少自主学习的环境，读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料。教师根据大多数学生的需要进行教学，由于采取统一的内容和固定的方式，学生的个性得不到充分发挥，学习的需要不可能完全获得满足。网络教学克服了传统教学中的“一刀切”现象，创造了学生自主学习的开放的教学环境。学生可以跟教师交流，也可以跟学生之间进行合作学习，不仅与同校同班学生就学习问题展开讨论，而且还可以跟外地学生通过电子邮件或BBS等实现交流与协作。 传统教学中，了解学生对知识的掌握程度大都是采用教师问学生答的形式，胆小的、不敢说话的学生在课堂上只能充当观众或听众的角色。网络教学克服了传统教学中的“一刀切”的现象，创造了学生自主学习的开放的教学环境。为了面向全体学生，教师可以充分利用现有的“数字化教学平台”，促进学生间的互动、师生间的互动，达到较好的教学效果。例如，在数字化教学平台上设计“成果展示”、“七嘴八舌”栏目。根据教学内容，教师将学生探究的问题输入“成果展示”中的“发表作品”一栏，学生通过自主学习以后，只要点击“我要答复”，就可以输入问题的答案，对于一致的答案，还可以点击“投票”，对于不完整的答案，还可以进行补充。其他栏目也一样，都可以进行类似的互动式交流。在这个平台上，每个学生都可以在这里畅所欲言，课堂上形成了师生互动、生生互动的良好局面。在互动中交流，在交流中理解。人机互动优化了知识的形成过程，通过人机互动，加深了学生对知识的理解和运用，实现了教学过程的最优化。 三、依托网络，开辟创新思维的空间 创新思维是一种复杂的高级心智活动，是形象思维和抽象思维整合的结果，小学阶段形象