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教育教学应用写作指要 泸县教师进修校 陈 邦 一、教学实用文写作 二、撰写教学论文 三、科研文章写作 四、学术论文写作规范 一、教学实用文写作 说课稿的写作 教后记的写作 （一）怎样说课稿写作 它渊源于微型教学（又称微格教学或微观教学）的概念，微型教学是训练师范生在职教师掌握教学技能的一种系统的培训方法，1963年首先由美国斯坦福大学首先推出，随着教育改革的深入，逐步演变，形成“说课”这一种化时短而又能展示教者教学技能与创新的新型教学形成。 写说课讲稿是说课必要的准备工作。写说课讲稿，有利于教师认识备课规律，掌握备课方法，形成清晰的备课思路，对提高教师的教研能力和业务素质可产生积极的推动作用。 1、说教材 原教材分析中的教材编排意图、前后联系、练习安排等内容，说课讲稿中可以不写。教学要求、教学重点、教学难点等内容，对该课题教学的成败起着举足轻重的作用，简要说课讲稿必须将其写出来。 ①教学目标的阐明 ②重点突出，难点突破 ③知识点的确立 2、说教法 说课讲稿写作模式中设置这两项内容，是为了促使教师转变教学思想，改革教学方法，让学生生动活泼、主动地学习。 说教法： ①教学手段的运用 ②新课的导入与学生参与 ③适应新课内容而采用的教学模式 3、说学法 说学法： 学生主动参与及全面参与教学活动的举措 4、说教程 写备课教案与说课讲稿都要写出教学过程。说课讲稿中的教学过程要求写出教什么，怎样教，为什么这样教。 ①确定学习目标 ②学习和研究教学理论和教学技能 ③提供示范（小面积进行的教学行为） ④编写教案的设想 5、说板书 板书设计是备课研究中需要认真思考的问题。说板书设计。要求所授内容与板书设计形式一统一，可选用下列板书。 ①提纲式 ②语词式 ③线索式 ④图解式 ⑤表格式 ⑥板画式 板书尽量做到使内容具体化，形象化，易为学生接受理解，增强教学直观性，从面提高教学效果。 写说课稿要注意的问题 写出在深研读教材内容的基础上，挖掘教学目标和教材的重点，难点。 写出为实现教学目标采取哪些教学手段或方法去突出重点、突破重点。 写出为实现教学目标，引导学生全面参与教学活动的教学程序。 写出实现教学目标如何体现学生进行学习活动的学法。 （二）教后记的一般写法 教后记，又称为课后记或课后反思或课后小结，是指教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败得失并简明扼要的写在教案上(大多写在教案末尾或教案首页“课后小结”一栏内)的一种明快而短小的文体。 1、写作内容 对教材内容的取舍或补充 对教学目标的确立 对教学策略的抉择 对教学重点难点的确定 对教学内容的组织 对教学程序的编排 对教学方法的选择、媒体的运用 对教学现象的分析 对典型问题的探讨 对学生学习的设计 对学生反映的思考 对教学效果的检评 2、写作形式 （1）加批注 这是写课后记最常用的、简便可行的方法。教师可在备课笔记的空白处，对应某个教学环节，不拘形式地加以批注。以便日后翻阅批注引起回忆，继续深入研究某些问题。 批注又可分为眉批、夹批、尾批三种。 如，学习《我的战友邱少云》一课时，有个学生讲：“我发现课文里两句话中的两个‘才’字意思相反。一是‘烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭’，这句中的‘才’讲事情发生后结束得晚，表示时间很长，说明邱少云经过了长时间烈火烧身的考验。还有一句写‘从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟’这句话中的‘才’表示时间短，说明志愿军怀着满腔仇恨，很快拿下了‘三九一’高地。”这个学生通过细读推敲，懂得了一个词在不同语言环境中会有不同的甚至相反的意思。我们可以记下学生的见解，加上批注：“领会多深啊！结合语境品评词句，准确地理解了词的含义。”这样的深刻见解，可以弥补教学的不足。 （2）记实录。 课堂上有些精彩的“镜头”，如，师生对话、学生争论、评议探究等令人回味的情况，选择教例片断及时记下来，确实能为研究问题、总结经验教训提供具体的材料。如《手术台就是阵地》一课，记录了这样一个教例。 师：请同学们想一想，从白求恩说的“我是一名八路军战士，不是你们的客人”这句话中，我们可以看出白求恩当时想到的是谁，不是谁；想到的是什么，不是什么。请用一句话，按“是……不是……”的句式讲出来。 生：白求恩想到的是别人，而不是自己。 生：白求恩想到的是战士，而不是他自己。 生：白求恩想到的是伤员的痛苦，而不是自己的安危。…… 记下教学片断后，还可写点感受：“紧扣教材进行语言训练，使学生学之有序、练有思路，在训练中进一步感受白求恩的忘我精神。” （3）写体会。 在平日加批注的基础上，经过一个阶段（如教完一单元），将自己的日常记载加以整理、分析、归纳，写出体会最深的一点，这对以后的教学有着重要的指导作用。 示例：我