第二，教育应用理论的基础.pptVIP

第二讲 网络教育应用理论基础;网络教育应用理论基础;;一、认知灵活性理论;一、认知灵活性理论;1、认知灵活性理论对知识领域的划分;非良构领域的知识两个特点： 第一，概念的复杂性 第二，实例的不规则性;2、认知灵活性的含义;斯皮罗等人反复强调建构过程的双向性 一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超载所给的信息。 另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。;3、学习的分类和阶段;认知灵活性理论关于学习的方法; 斯皮罗等人认为，学习者之所以不能将所学知识灵活地应用于新的实际情境中，是由于学校所教的知识都是经过简化处理了的结构性知识，而在实际情境中问题的解决需要学习者具有大量的非结构性知识。而且，学校教学的目标是让学习者接受、记忆和套用这些结构性的知识。 例子：教学中教了同学密度的知识，但他们不一定会解释冬天水管破裂，冬天江面水结冰，而鱼不会冻死的现象 ;对高级知识学习的研究表明：一开始就将复杂的学科范围简单化会妨碍进一步获得比较复杂的、正确的理解，有时甚至会造成误解。 随机通达教学运用各种多媒体交互技术为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。;随机通达教学;随机通达教学法的原则： 教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式。 教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识。 教学材料应避免内容过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，使学习者认识到非良构知识的多样性、多种关联性以及对情景的依赖性。 教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是对信息的传递与接受。 作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。;基于认知灵活理论的一种教学模型； ;;该模型分为五个阶段;基于认知灵活性理论的认知工具——认知灵活性超文本;基于认知灵活性理论的认知工具——认知灵活性???文本;认知灵活性超文本特点：;认知灵活性超文本作用;小 结 ;二、情境认知理论;二、情境认知理论;二、情境认知理论;二、情境认知理论;二、情境认知理论;三、分布式认知理论??;三、分布式认知理论??;三、分布式认知理论;三、分布式认知理论;三、分布式认知理论;三、分布式认知理论;三、分布式认知理论;三、分布式认知理论;四、活动理论;四、活动理论;四、活动理论;四、活动理论;三理论的共性：;思考与练习;Thanks！