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创设小学数学问题场的实践探索 　　摘 要：目前，我国的数学教育缺乏对问题解决和应用的重视，更多的仍然只是灌输知识，进行一种知识从老师到学生的转让过程。我们期望的课堂教学是从学习知识到开发智慧，但智慧是不能像知识那样转让的，因此在教学中，经常被忽视和丢弃。在课堂教学中，老师应该是抛出点燃学生智慧的火把，而点燃火把的是那些有挑战性的问题。创设数学“问题场”，是对学习方法的一种探究，是一改过去“讲授――接受”式的学习模式，由师生共同在自己周围的生活环境和社会中发现问题，并在老师适当的指导下，以个人或小组的形式查阅相关资料，提取有用信息并处理，然后相互合作交流，探究解决问题的方法。 　　关键词：小学数学；问题场；探索 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-197-01 　　一、小学数学“问题场”创设“无效”因素是剖析 　　我们老师在日常的教学活动中，十分重视“问题场”的教学方式，总是会想办法给学生创造良好的“问题场”。但尽管如此，部分老师通常都会在创设“问题场”上花费较多的时间和精力，在应用中却没有发挥“问题场”的作用效果。 　　1、“问题场”缺乏典型性。数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中，我们把“问题场”与日常生活相联系，让学生亲身感受“问题场”中的实际问题，这对学生充分理解“问题场”中的问题是有帮助的，他能够让学生在体验问题的过程中提高观察力和解决实际问题的能力。然而，有些老师没有利用好“问题场”的教学方式，认为把“生活原型”融入教学中是一种时髦。例如：在“倒数”的教学课上，老师举例：“日常生活中的很多东西都可以倒过来。比如，人可以倒立，杯子可以倒过来杯口朝下放在桌子上，这样的例子你能举一些吗？”接着，学生们踊跃的回答这个问题，列出了很多的例子，就在这时，老师给出了这堂课的主题内容：倒数。“大家猜猜看，什么是倒数？”基于老师的开场白，同学们就简单的认为：“就是把数倒过来”或者“倒着数”。老师课前只在“倒”字上做了功夫，用这种与教学内容完全不同性质的问题来引入新课，忽视了“倒数”真实的数学含义，这样的举例根本就无法很好的引导学生掌握“倒数”。 　　2、“问题场”缺乏思考性。我们创设“问题场”不仅仅是为了活跃课堂气氛，更重要的是为了引导和鼓励学生自主的学习和探索。部分老师在利用“问题场”的教学方法时，忽视了“问题场”应有的数学思考，只是单纯的追求它能带来生动有趣的教学氛围，追求它的直观形象。 　　3、“问题场”滥用多媒体。随着科学技术的发展，现代的教室大多配备了计算机多媒体进行教学。在这种教学条件下，部分老师单纯地以为利用计算机多媒体进行“问题场”的创设是很好的方式，这种方式能够利用现代化的教育设备在听觉和视觉效果上让学生产生耳目一新的感觉，然而他们却没能重视学生在思维上的数学思考。 　　二、创设的“问题场”怎样才是“有效”的 　　“问题场”的设置效果是否得当，要通过是否对学生的自主性学习有帮助来评判。在日常的教学活动中，运用教材来设置“问题场”时需要注意以下几点： 　　1、“问题场”创设要有目的性。老师在创设“问题场”时要从教学的目的出发，激发学生们的求知欲和求学欲，要能够充分发挥学生学习的主体作用，帮助学生养成自主学习、主动发展的习惯，提高学生在自由思考和??立解决问题方面的能力。如果老师只是设置了一个好的“问题场”，但是却毫无目的性，甚至不对学生进行引导的话，那么就达不到老师期望的教学效果。 　　师：小熊家的房子漂亮吗？ 　　生：漂亮。 　　师：看了小熊的房子，你发现了什么？ 　　师：小熊家的房子漂亮吗？ 　　生：漂亮。 　　师：看了小熊的房子，你发现了什么？ 　　（学生们观察了很久也没有发现什么东西）隔了一会儿，终于有个学生举手发言：老师，我发现了小熊家的房子是没有窗户的。 　　听了这位学生的发言，老师很欣慰，并把他好好表扬了一番：非常棒，你观察得很细心！ 　　老师紧接着又问：你们还有谁发现了什么吗？ 　　又有一个学生举手发言道：老师，我发现了小熊家的房子没有锁。看这么久都没有学生找出自己想要的来，老师有些着急了，不知道是否应该表扬他。后来这位老师花了很大的功夫才把学生们的思维拉回正题（观察图形）。 　　2、“问题场”创设要有针对性。在对“问题场”进行设计时，要结合学生的学习规律和教材内容，不能生搬硬套，牵强附会。而且根绝教学年级的不同，“问题场”的形式和内容应该有所变化。低年级的学生更喜欢色彩亮丽、对比鲜明的动画风格，而高年级的学生应该为他们设计一些激发他们探索、思考热情的“问题场”。如在教学《万以内数的读法》时，北京的纪晓村老师就根据二年级学生的特点，设计了一个机器人和孙悟空比赛的“问题场”，而且一直以这个“问题场”为主线