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创语言情境 寻理想课堂 　　【摘要】新教育理念认为：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”而只有凭借真实自然的生活情境，才能让学生在课堂上主动地投入到语言的学习中去，并积极地参与其中。通过一次又一次的试教打磨，优化的情境把想象的翅膀赋予了孩子，孩子将蕴含在生活情境中的知识加以运用、创新，最终实现了生生之间、师生之间的深刻共鸣。 　　【关键词】理想课堂 语言情境 　　新教育理念认为，理想课堂有三重境界：教学活动基本框架的完整实施与呈现；展现知识理解抵达的深度与魅力；教学主体与主体、主体与客体间的对话及生命的共融。2016年10月，笔者有幸在全国新教育实验开放周活动中执教研讨课，由此展开了一段难忘的磨课历程，让我真正体验到追寻理想课堂三重境界的魅力与精彩。 　　我所执教的内容是苏教译林版教材六年级上册Unit 5 Signs Story time，本课所要教授的内容以各种标识为学习载体，标识在日常生活中很常见，故此课的话题非常贴近学生的生活。由此，我创设了以与学生日常生活紧密联系的生活实际情境为突破口，让学生带着生活经验主动投入到课堂中；同时创设真实的语言环境，引领学生在关注标识、讨论标识、辨识标识的过程中掌握单词、习得句型、理解语法。 　　第一次教学 　　课堂扫描：课始，和学生玩say“Yes or No”的游戏。一来为学习热热身，二来考查学生对标识的认识程度（见下图1）。随后呈现课文中出现的四个标识■，教授学生重点句型What does it mean？It means...并用这一句型和学生讨论这些标识的意义，再让学生选出标识的名称（词条事先贴于黑板一侧）。其目的是让学生分清标识的意义和名称，在学生理解意义后，再明确标识的名称。进入课文后，让学生观看动画，勾选出文中提到的标识（见下图2），再让学生回忆标识出现的顺序，并将黑板上的标识按顺序排列。通过问题Where do they see the signs？来引导学生细读课文，并教授新词shopping centre，restaurant。随后，还设计了Read and judge等活动来引导学生观察课文细节。在After-reading环节，设计了两个小组活动，先让学生表演课文对话，再利用生活中的场景创编对话。 　　课后反思：课一开始的游戏虽然看起来热闹，但对于六年级的学生来说，语言输出的量太少。在文本前将句型和标识名称都处理掉再进入课文，?W生的学习脱离了文本，变成了单纯的词句操练。整堂课的设计对情境的创设有所欠缺，还未紧密联系学生的实际生活，加之课的内容本身难度不大，却没有对文本进行深入发掘。因此学生的语言输出显得单薄，没有激发学生对生活中的标识进行思考和表达的兴趣。 　　总之，第一次教学整堂课看起来热闹、顺利，但却显得内容单薄，究其原因，最大的失误可能是虽然创设了情境，也让学生联系了实际生活中的情景来创编对话，但是重点句型的教学却没有放在语篇中，没有放在情境中。另外，情境的创设并没有贯穿整堂课，没有整体性，显得支离破碎。因此，在课的一开始，就应该创设关于标识的情境，将学生带入情境中去。其次，文本的处理也缺乏整体性，没有将文本深层次的东西挖掘出来，While-reading环节显得很粗糙。因此，学生对文中出现的一些语言点缺乏操练和输出，实际还没有真正掌握。需要再读文本，将文本中的语言点，可挖掘的地方找出来，对文本处理要细化。 　　第二次教学 　　重构一：再创情境，以学生的实际生活为蓝本 　　将学生们常去的购物中心以一组照片的形式展现于课堂（如图3），和学生们讨论我们经常会在购物中心做些什么，在此实际生活情境中，教授新单词restaurant。再和学生总结，我们可以在购物中心做很多事情，比如吃饭、购物、看电影等，因为是一个购物中心，所以教授a shopping centre。如此贴近学生实际生活的情境，不仅让学生的眼中充满兴趣和喜悦，同时学生也更好地习得了新单词的含义。 　　重构二：雕琢框架，搭建学生学习的平台 　　在课文的第一个场景中，教授重点句型，并就第一个场景中的标识“Wet floor”进行问答，引导学生说出标识的含义，学生对标识的理解会有多种答案，如：It means the floor is wet. It means“Wet floor”. It means you can’t run. It means you should be careful. 再跟录音读第一段课文，理解be careful， 提问学生What does“be careful” mean？ 让学生在对话中进一步理解运用重点句型。 　　第二个课文场景，开始逐渐放