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初中数学小组合作学习中的现状及对策 　　（广州市增城区新塘镇大敦中学 广东 广州 511340） 　　摘要：小组合作学习体现了现代教育理念，已成为当前教师们的“常规武器”。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。怎样才能使小组合作学习在我们的初中数学教学中真正发挥其功效呢？这恰恰是我们目前亟待研究的问题。对此笔者就近几年尝试小组合作学习进行课堂教学改革的经验教训，针对小组合作学习存在的误区和难点进行分析，并提出提高小组合作学习效率的建议。 　　关键词：初中数学；小组合作学习；困惑；解决策略 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0144-02 　　小组合作学习是建立在学生交流、合作基础上，将学生创新能力培养当做重要内容的教学方法。是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探索以获得知识的一种教学策略，它是当前课堂教学中的主要教学形式之一。因为小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系和促进学生个性发展等特点，被广泛应用在教育领域且取得了显著成效，因此，小组合作学习成为教育领域讨论的热门话题。但根据我自己的课堂教学实践和体会，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。 　　一、小组学习的现状 　　小组合作学习只有其形，而无其实比如： 　　1.小组组建不合理 　　教师在考虑异质分组时大多是以学习成绩为主，甚至是以学习成绩作为分组的唯一条件，忽视了学生个性特征，它可能直接影响到合作的成功与否，在分工合作时出现有的小组非常活跃，积极讨论，思维很开阔，而有的小组则不能积极参与发言，胆小的旁观，甚至不知自己要做什么的现象这些都不利于合作学习的展开。 　　2.讲求“自然”合作 　　在一些课堂上，当教师布置小组学习任务后，教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。结果，有积极参与的，也有趁机嬉笑的，还有置身事外的，因此，看上去热热闹闹，气氛高涨，其实学习效率低下。 　　3.为了合作而合作 　　有些教师在设计小组学习任务时仅仅依据教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，而且有时又没有给学生留有足够的独立思考和交流探讨的时间，预设时间一到，教师就喊“停”， 其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心），以致学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。 　　4.锻炼了少数人而冷落了大多数人 　　在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 　　在课堂教学中教师往往片面追求合作学习的外在形式，忽视了合作学习的目的、动机和学习的过程。 　　二、针对困惑的解决策略 　　上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习中对精神实质把握欠佳，注重表面化、形式化，影响了这种学习品质的提升。那么针对这几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手： 　　首先，科学的组建合作小组，教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，好动的学生与遵守纪律的学生相搭配；胆小不爱参与的学生与思维开阔、组织能力较强的学生相搭配；动手能力差的与善于操作的相搭配；男女生数量合理搭配等等。其目的是为了使每一个学生都能以最好的状态投入到合作学习中，同时使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信；让学习优良的学生更有提高的平台。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组织者、报告者、总结者、记录者、检查者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。 　　其次，精心设计问题是开展小组合作学习的关键，小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精心设计问题。教师要认真研读课程标准，所设计的问题不仅要有利于培养学生的创新意识与能力，还要有利于集体研究，促进合作学习。并非任何问题都需要通过合作探究来完成，相对简单的问题，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性。反之，对于一些涉及多种价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。尤其是在学习中出现容易产生认知冲突的内容、学生意见不统一时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理