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关于对中职英语教学中培养学生阅读技巧问题的浅析覃秋蕊（1981.10-），女，壮族，大学本科，英语教师，助理讲师 摘要：英语阅读理解作为考查和测试学生英语运用能力的一种主要形式。提高阅读理解能力是指英语教学的主要目标和要求。然而阅读理解题一直的是困扰中职生的难题,更是英语教育者的心病。因此,本文通过分析中职英语教学中培养学生阅读技巧问题的探析具有极为重要的现实意义 关键词：中职英语 阅读技巧 1 当前中职生阅读存在问题 1.1 教学观念和手段。在中等职业学校的实际英语教学中，面对课程的设置、学生的实际英语水平、教师的工作量和相对陈旧的教学观念和手段，英语阅读课基本锁定在经典的3P模式，即Presentation（讲授），Practice（操练），Production（产生）。这种模式“安全可靠”，充分体现了教学的终极目标，也体现了教师的作用和权威。它在传授系统语法知识和帮助学生理解课文方面有一定的作用，但它在一定方面压抑了学生的主动性与创造性，造成英语阅读效率不高。与大纲提出的要求相去甚远，也与阅读的目的大相径庭。老师喋喋不休地讲，连珠炮似的问、讲，岂能教会学生读文章，提高其阅读速度和阅读理解能力，更不用说使其成为具有独立阅读能力的人了 1.2 教材问题。根据中职生的生理心理特点，抽象认知方式逐渐形成，抽象思维的主体地位逐步确立，而且，其思维的灵活性、深刻性及创造性也都同时得到很大的发展；其知识结构已经涉及很多领域并达到一定程度。大多数中职生由于没有形成良好的英语学习习惯和英语基础较差，其英语阅读范围多只局限于教材，而教材的知识结构、内容的广泛性、深刻性与中职生的思维存在一定差距，往往偏浅偏易，与社会生活实践的联系不大，需要任课教师结合学生实际，不断地发掘材料，唤起注意，满足中职生学习注意力不易集中，求异、求新、求变，注重实践，关注时尚的思想倾向 1.3 学情分析。中职生英语学习自我动机缺乏，学生往往不愿意，也不会自觉阅读。一般来说，学习语言的动机来自两方面：学生的自我动机和教师对于课堂上所使用的练习材料的正确而充分的使用应持有的负责态度 2 对策及措施 2.1 重视准备活动,带着目的去读。在阅读教学前,教师应做一些相应的准备工作,其内容可包括设置情境,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读谈论与阅读材料相关的话题,找出与字有关的画面、实物等,唤起学生的背景经验和阅读兴趣,同时也可放松读前的紧张心理帮助学生排队可能影响生词的障碍。这些热身活动的意义在于,使学生处于积极的准备状态,带着目的和愿望去读,充满信心地去读 2.2 科学选取材料,训练阅读技巧。教师如能适时地进行技巧上的点拨,学生会司出许多提高学习效益的办法。找准主题大意：在阅读教学时，要把握文章的主题大意。所谓主题大意是指读者从文章中获得最重要的信息,是深人理解全篇的基础。英文的段落常有概括中心思想的主题句,且多位于段首或段末,有时也夹在句子中间。透过表层意义抓深层信息：要把握文章的中心思想,透过表层深人到字里行间去领会,理解文章的内涵。这样在进行分析、推论、判断时才有充分的依据。此外各种背景知识,如科普文化、地理历史、风俗习惯、生活常识等,对获得深层信息也很有帮助,有时甚至非常重要 2.3 学会体会作者的言外之意。在英文阅读中,比较困难的问题就是读者对作者言外之意的理解了。这就要求读者不仅要看懂文章,而且还要体会出作者隐含在字里行间的思想,如:一些观点,一些情感,一些看法等等。如:The boys prefer apples to orangers.如果我们知道:prefer…to的意思,那么我们就很容易选出They like apples better.这一答案,知道作者更喜欢吃的是苹果。这只是简单地测试了你对作者言外之意的理解 2.4 学会通过“略读”获取文章的主题。在阅读课教学中,笔者发现许多学生面对一篇文章,常常通过逐字、逐句、逐段阅读,来判别文章的主题。这将严重影响学生的阅读速度以及阅读理解能力的提高。因为采取这种读法,学生很容易把精力集中在对字、句、段的分析与理解上,而对文章的主题却缺乏综合分析,辨别不清。正确的读法应该是“略读”。略读是选择性阅读的方法之一,它与正常阅读的区别在于学生不必要把文章的每部分都读完。当面对大量的长短不一的阅读材料时,为了达到快速阅读的目的,只需略读;当学生没有时间、兴趣,甚至不需要读完文章的每部分的时候,最有效的方法也是略读。另一方面,略读对于快速地获取文章的主题,主要内容,形成对主题背景的了解或者满足学生对主题的好奇心等等,也是非常有用的。那么,到底应该怎样去“略读”呢？一般情况下,学生应以正常的速度读完文章的第一段,因为作者对文章的介绍以及所要谈论的总观点一般都包含在