双指语在聋校语文拼音教学中的可行性.docVIP

双指语在聋校语文拼音教学中的可行性 　　内容摘要：双指语是听障学生在聋校学习拼音知识的主要途径之一。利用双指语进行语文教学，可以有效地提高听障学生的口语表达能力、书面语的表达能力。在聋校语文教学中是一种应该普遍推广的教学方法。 　　关键词：聋生 语文 拼音教学 双指语 　　一.双指语在聋校拼音教学中的可行性和必要性 　　（一）指语教学――聋校特有的拼音教学模式 　　拼音指语教学，是聋校特有的教学方法和独有的教学模式，是听障学生学习和掌握汉语拼音知识的重要途径。在聋校，由于听力障碍的限制，特别是对于听力损失在90dB以上的听障学生而言，在拼音教学的整个过程中，教师和学生都无法通过“听”和“说”这一言语传输模式，来完成拼音知识的“教”与“学”。因此，在聋校语文教学中呈现出了一种特有的拼音教学模式――指语教学。 　　（二）?@校常见的指语教学模式 　　1.单指语――聋校语文教学中讲解拼音知识最常见、最普遍的教学模式之一。单指语又称为手指语。它是我国聋教育家洪雪立、沈家英等专家在长期的实践基础上，根据拼音方案，于1958年提出设计一套手指字母的建议方案，并由中国聋人福利会组织相关人员组成手语改革委员会，制定了《汉语拼音字母方案》之后，1963年由国家内务部、教育部、中国语言文字改革委员会联合公布实施《汉语手指字母方案》，被称为单指语。收编在《中国手语》。指式拼打方法：声母和韵母指式由单手完成，（通常为右手）复韵母指式由6个单韵母指式组合而成。在拼打音节时，声母+韵母+声调（单手）完成。 　　2.双指语――聋校语文教学中讲解拼音知识的另一种常规教学模式。1974年，北京第四聋校的沈家英老师与中国语言文字改革委员会的周有光老师，制定了“汉语手指音节”，采用右手拼打声母，左手拼打韵母，一次拼打出一个完整音节，即“声韵双拼”汉语指式音节，也叫双指语。总共有35个韵母指式，其中单韵母的打法和单手指语的打法相同。拼打方法：声母和韵母指式由双手完成。（通常右手拼打声母，左手拼打韵母）复韵母指式由固定的指式完成。在拼打音节时，声母+韵母+声调（双手）完成。 　　二.双指语在拼音教学中的可行性 　　在拼音教学中，不仅要教会学生拼音指示拼打方法，更重要的是让学生能在没有听力的情况下，尽可能的模仿拼音的发音方法，这样，有利于完全失去听力的听障学生，能有效地提高看话和阅读能力的提高。在聋校汉语拼音教学中，听障学生发音的音准度是教学的难点。孩子们通常通过指语指式来模仿发音。指式转换较为复杂和频繁，就会直接诱导或者说，直接影响学生的构音主要元素――舌位，跟着变化而变化。构音中，舌位的准确性，直接影响发音的清晰度和准确度。特别对于无听力的全聋听障儿童而言，发音完全取决于模仿。所以，一旦指语指式不断变化，学生无法确定舌位的摆放，形成了形式上的转动，最终导致了语音的混乱。单指语进行拼音教学时，最大的问题就在于指式不断变化，孩子们无法确定舌位的摆放，转动再转动，最终导致语音杂乱无章。而双指语最大的优势莫过于，指式一次完成，听障学生可以根据指式的诱导，摆好舌位，根据双拼法，一次性准确发音。所以，尽管我们听到的语音清晰度、音准度不高，但孩子们的发音会很接近正确音位，听上去规范、有序。单指语在拼打韵母或是音节时，由于转动次数较多，口型也跟着手势不停的进行变换。口型也因此跟着多次转换才能完成，在拼读的过程中，口型已十分含糊，学生拼读的只是一种形式，而毫无具体内容可言。这就给学生在拼读时，造成了语音上的混乱。长期以往，就会造成学生在拼读词语和连读句子时，只有形式的存在，而根本无法掌握正确的拼读方法，更无法有较为准确的发音、口型。在一至三年级的语文教学中，拼音教学将贯穿于整个教学过程中，是一种非常重要的教学手段和教学形式，也是孩子们在还没有掌握大量的语言文字之前，认读词语和句子时，运用的较为广泛的一种语言形式。但由于这种特殊的语言形式，在实际运用中，由于指式和口型的多次转换，给孩子们造成了视觉上的模糊和误差，他们很难通过看到的单指语拼音指式，来准确的判断出指式所表达出的完整语意，而是通过猜的形式，来隐约的猜测出教师在讲什么，词语或者句子的意思是什么，这将会直接影响教学效果，降低教学质量。同时孩子们在用单指语拼音指式，相互在拼打词语或句子时，也会因为指式的模糊性，让孩子们无法真正的了解语意，从而影响了孩子们的学习兴趣。而与其相比，双手指语手势清晰、规范。朗读时能有较准确、规范的发音、口型。在拼读词语、句子、课文时，很难听到杂乱无章的语音。在相互用拼音指式做交流时，也能通过清晰的指式，读懂语意。孩子们在熟练的掌握了拼音指式后，还能提高他们的阅读能力。 　　奎格利曾说过：手指语加上好的口语技能，可以提高聋生的学习和运用语言的成绩。因此，作为一线语文教师的我，真诚地希