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口语测试试验在初中英语教学中的应用 　　摘 要：目的：探讨口语测试试验在初中英语教学中的应用效果。方法：2015年09月～2017年01月期间，从本校初中一年级中分别选取两个班级作为研究目标，其中1个班级（45名学生）采用传统英语教学（以下简称“对照组”），另外一个班级（48名学生）则加用口语测试试验进行英语教学（以下简称“试验组”），比较两组的应用效果。结果：试验组学生英语的“听、说、读、写”能力，均明显优于对照组（P0.01）；且试验组学生的学习动力、口语能力优秀、英语成绩理想及对英语教学满意的人数比例，均明显高于对照组（P0.05）。结论：口语测试试验在初中英语教学中的应用效果良好，有助于提高学生的英语“听、说、读、写”能力，而且还有利于提高学生学习动力及满意度，值得大力推广。 　　关键词：口语测试试验 初中 英语 教学 应用效果 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0108-02 　　据相关调查显示[1]：约70%的企业对大学毕业生的英语水平，尤其口语水平表示不满。对于这种现象，教育工作者必须引起高度的重视。有学者认为[2]，在语言“听、说、读、写”的四种能力中，怎么重视“说”的能力都不为过，因为学习语言的最终目的就是“说”，即“口头交流”。因此，在初中学习英语的起始阶段，着重培养学生“说”的能力是至关重要的。鉴于此，本研究就“口语测试试验在初中英语教学中的应用效果”，进行探讨分析，以期为其教学工作提高参考依据。详情报道如下。 　　1 对象与方法 　　1.1 研究对象 　　本研究所选取的研究对象，均为本校2015年09月～2017年01月期间在校读书的初一学生，其中1个班级的45名学生均给予传统英语教学（对照组），另外1个班级的48名学生则加用口语测试试验进行英语教学（试验组）。对照组：男生24名（53.33%），女生21名（46.67%）；年龄11～14岁，平均年龄（12.33±0.65）岁。试验组：男生26名（54.17%），女生22名（45.83%）；年龄11～14岁，平均年龄（12.33±0.65）岁。并且，两组研究对象在性别、年龄等一般资料方面，差异比较无统计学意义，有可比性。 　　1.2 方法 　　1.2.1 对照组 　　本组45名学生均给予传统英语教学，即以“老师上课，学生学生”为主要教学模式，并辅以大量的考试模拟试卷，集中精力用在英语“听、写”基本能力的培养上。 　　1.2.2 试验组 　　本组48名学生上上述传统教学的基础上，再加用口语测试试验进行英语教学，主要体现在2个方面：（1）加强口语能力：首先，强化学生英语的朗读能力及意识，使学生养成良好的朗读习惯，避免“哑巴英语”；其次，课堂上针对某个问题，可以让学生用英语进行小组讨论，从而提高英语学习的氛围；最后，每次英语课上，可以随机抽取1～2名学生，要求其用英语做个简单的自我介绍及日常会话。（2）口语测试试验：①朗读口语测试可以是对话、小诗、故事、笑话等内容，通过学生朗读老考察其口语能力中的语音、语调是否正确，语句的情感色彩是否得体等；②角色扮演口语测试是一种典型的以人为为中心的模拟交际活动，根据其所学内容让学生完成小品、小剧场等角色扮演，比如购物、请教、问路等；③日常交际是口语测试的最终目的，老师可以根据学生的情况作一些即兴交流，以考察学生的口语应急能力和真实交流能力，比如问问学生的兴趣爱好、让学生老师进行一些评价、师生相互调侃等。 　　1.3 评价标准 　　1.3.1 成绩考核 　　2017年1月，分别对两组学生的英语“听、说、读、写”的四种能力进行成绩考核，考核内容均以初一英语为范围，考核老师由学校其他英语老师共同担任并评分，每项能力分别计0～100分，得分≥85分，即为“优秀”。 　　1.3.2 问卷调查 　　对两组学生进行问卷调查[3]，调查内容主要“本组英语教学方案”为主，比如“是否有学习动力”、“口语能力是否优秀”、“英语成绩是否理想”、“对英语教学是否满意”等。特别指出，“?φ兆榛?于传统英语教学上进行问卷调查”、“试验组则基于口语测试试验”，简言之就是本组学生只基于本组英语教学方案进行问卷调查。 　　1.4 统计学方法 　　采用统计学软件SPSS19.0进行统计学数据处理。计量资料用均数（±s）来表示，采用t检验。计数资料用百分比（%）来表示，采用卡方x2检验。P=0.05为检验标准。P0.05为差异比较有统计学意义。 　　2 结果 　　两组学生成绩考核结果分析：试验组学生英语的“听、说、读、写”能力，均明显优于对照组，差异比较有显著统计学意义（P0.01）。详见表1。 　　两组学生问卷调查结果分析：试验组学生的学习动力、口语能力优秀