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培养小学生应用题运算能力的研究 　　【摘 要】在小学数学教学中，培养学生的应用题运算能力是不可忽视的重要内容。但一些任课教师对此重视不够，而且教学策略不当，影响了教学效果。文章结合小学数学教学的基本情况，就提高小学生的应用题运算能力提出了相应对策，希望能为相关教学活动的开展带来启示。 　　【关键词】小学生；应用题；运算能力；培养策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0049-03 　　在小学数学教学中，应用题运算能力是小学生必须掌握的数学基础之一。但一些任课教师忽视该项工作，教学策略不当，难以激发学生的学习兴趣，制约他们运算能力的提升。因此，任课教师应该加强指导，创新教学方法，让学生有效融入学习活动，实现提高小学生应用题运算能力的目的。 　　一、运用联想思维 　　小学数学知识学习，能有效培养和锻炼学生的思维能力。教学中应该把握这个要点，在学习具体内容时加强思维训练，逐渐提高学生的应用题运算能力。众所周知，没有想象就没有创新，创造性思维离不开丰富的想象力，只有对已有的经验及表象进行加工、提炼或空间想象，才能悟出新的见解，掌握运算技能，提高运算能力。因此，小学数学教学中应该让学生积极联想，培养学生的运算能力。 　　例如，学习圆的周长和运算时设计如下练习题：当你看到C=πd时，你想到什么？（圆的周长是直径的π倍，圆的周长是半径的2π倍，直径是周长的1/2π）让学生从已经获得的知识着手，通过不断训练来激励学生思维，将圆的半径、直径、圆周率、周长相互之间的联系加强。让学生从思维训练中发现利用周长求半径、求直径的规律，进而培养学生的应用题运算能力。 　　二、巧设新颖问题 　　新颖的问题能够引发学生的好奇心及学习欲望，教师在授课中要安排一些比较有新意的问题。通过新问题的提出，并引导学生去探索、学习课本，将学生的学习主动性激发出来，从而引发学生的创新思维，并在具体的问题学习中提高运算能力。例如，教学“两步计算应用题”时设计如下题目：商店上午卖出作业本100本，下午比上午多卖出50本，下午卖出多少本？这一天共卖出多少本？如果把“下午卖出多少本”去掉，这道题能解答吗？这个问题富有新意，激发了学生寻求解决问题的欲望，能够让他们积极看书学习，探索解决问题的方法，把握运算技巧。 　　在新问题的引导下，还要让学生“自学尝试”，营造创新氛围。学会自主学习，这是小学生能否创新的必要前提，而学生能否自主学习，关键在教师的指导。新颖的应用题出现后，教师应该引导学生“自学课本，尝试解题”，营造创新思维的课堂氛围。因此，教师提出问题时应允许学生有不同看法，不能强迫学生所想和所做都必须按照自己的要求来，否则会大大遏制学生的创造力。在学生提出一些比较有新意的想法时，要给予一定的鼓励。 　　例如，运算“1+2+3+4+5+6+7+8+9=？”这道题时，学生出现了下列答案： 　　（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45 　　（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45 　　（3）5×9=45 　　（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 　　针对学生所采用的运算方式，任课教师要鼓励学生，并肯定这些思路都是对的。只有这样，学生学习的自主性和创造性才会不断提高，并且通过学习和训练提高运算技能。同时，还要组织“讨论讲解”，给学生创造空间，让他们增强运算技巧。例如，学生讨论时，应该抓住知识构建规律和重点问题，让学生展开想象，发表意见，在争论中明理，在研讨中创新，发展学生的数学语言和应用题运算能力。 　　三、重视应用题的讲解和训练 　　创新思维是学生创新能力的最终体现。我们可以通过应用题讲解和训练方式，将其作为教学延伸，让学生在“训练”中巩固知识，让学生在“再创造”的学习活动中发展创新思维，培养应用题的运算能力。 　　其一，要善于发掘问题的多向性，培养学生的求异思维能力。求异思维是学生学习、进行创造性思维的一种重要思维方法。在教学中，任课教师应努力解决问题的发散性，强调学生去对一个应用题进行多种方法的尝试，使学生能通过不一样的思维去学习。例如，“自学”混合运算应用题时涉及如下尝试练习题：三年级学生有67人，参加唱歌组的有18人，参加舞蹈组的有29人，其余的参加科技小组，参加科技小组的有多少人？让学生根据题意自主发挥再创造潜能，按自己的想法去做。虽然答案一样，但方法灵活，这也是通往创新之道，对于增强学生的运算能力具有重要影响。 　　（1）67-18-29=20（人） 　　（2）67-（18+29）=20（人） 　　（3）67-18=49（人），49-29=20（人） 　　其二，利用?_放性训练题，培养学生的应用题运算能力。教学中要重视利用开