必须注重数学活动的有效性.docVIP

必须注重数学活动的有效性在一节“圆锥的体积”课上，老师先拿出圆柱与圆锥形的量杯各一个说：大家来猜一猜，圆锥的体积是圆柱体积的几分之几呢?第一个学生说圆锥的体积是圆柱体积的1/2接着又有学生说是1/3、1/4、1/8等。然后老师又接着说：到底哪位同学猜对了呢?下面请大家以六人小组为单位，动手做个实验，老师为每组各准备了底和高都相等的圆柱形和圆锥形的量杯各一个，要求每个同学都做一次实验，用圆锥量杯将水往圆柱量杯里倒，看一看要倒多少次才能倒满?这时学生异常认真而活跃，实验结束后，每组汇报实验的结果一致，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。然后老师问：是怎样的圆柱与圆锥呢?或许学生不明白老师的意思，无人举手回答。老师看到这种情况，就拿起圆柱与圆锥量杯闯：它们的底和高怎样呢?这时学生才回答。底和高是相等的。接着在老师的启发下，学生说出了：圆柱与圆锥的底相等，高也相等。到此老师总结并引出了：经过刚才大家的实验，我们知道“等底同高的圆锥的体积是圆柱体积的1/3” 综观这节课，我且不对教学过程的所有活动与设计进行评述。单从知识层面上说，学生确实知道了“等底同高的圆锥的体积是圆柱体积的1/3”，知道了怎么计算圆锥的体积。但我一直在思考着：在这节课上，学生的数学思维能力得到了怎样的培养与发展? 从课堂的活动形式上看，教师让学生在课堂上进行了猜测，也让学生动手进行操作实验，改变了过去的“教师说学生