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综合实践活动课培训总结 临清市康庄希望小学 郭爱华 一、综合实践活动课程定位与教育功能 综合实践活动是一门什么样的课程,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 1.综合实践活动过程性学习的特点，对提高学生创新能力和实践能力具有特殊的优越性。 2.综合实践活动是一类独立的课程 综合实践活动作为九年义务教育课程计划的重要组成部分，不是作为学科的补充和延伸的学科活动，也不是传统意义上基于学生兴趣和爱好的课外活动，而是一类独立于学科之外的课程类型，是施于全体学生的必修课。它的四个指定领域并不是要求开设平行的四门课程，而是一门以四者为主要内容的综合课程。基于此，综合实践活动课形成了自己的课程特点并有其独特的教育功能，因而是不可替代的。 3.综合实践活动课程的课程功能 综合实践活动课程要引导学生在解决现实问题的科学和社会实践过程中，形成对自然、社会和人生的全方位的感受和认识。经受各种实践活动的锻炼，形成自我生存的能力和进行科学研究最基本素养，以及关爱自然和服务社会的品格 ： (1)经历基本的实践活动 综合实践活动是基于实践的学习而不是为了实践的学习，深入挖掘实践学习的价值内涵，实施有效的教育，是课程成败的关键。 (2)训练实践技能 技能，包括心智技能，如运算、阅读、写作等；动作技能，如各种工具的使用；以及解决各种实际问题的践性技能等 (3)学习实践方法 方法，特别是科学研究的方法，作为思维和行为的方式，具有巨大的智能价值，掌握科学的方法可以极大地提高人们的智能水平。 (4)开发实践能力 知识和技能的形成有利于能力的开发，布鲁姆甚至用“技巧或技能+知识=能力”加以表述。能力是知识和技能内化的结果，它不是人所固有的，而是可以开发的。 (5)培养实践意识 意识是人脑对客观现实的自觉的反映，它连接着人的感性阶段和理性阶段的认识过程，常常决定着人们行为的方式和方向。综合实践活动重过程，除了方法的学习和过程感受，还应有效地培养学生良好的意识倾向。 (6)引领 基 本 价 值 观 综合实践活动最高的价值追求，是帮助学生建立和完善以求真为使命，以臻善和尚美为最高意境的价值观，学生的价值观不是天生的，也不是“无为而至”的，必须兼顾真理、伦理和美学（真、善、美）的要求，循循善诱地加以引导。 ● 世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是没有止境的。 ● 人生来是平等的，张扬个性、民主和自由天经地义;社会是大家的，维护社会生存和发展是共同的责任，必须建立自我与责任相统一的社会伦理观。 ● 世界是美丽的，自然之美是规律、社会之美是和谐、人格之美是责任 、艺术之美在创新。发现美、呵护美和创造美是人类共同追求的最高思想境界。 二、 综合实践活动课程的实施原则和策略 (一).课程实施与课程定位相适应 综合实践活动课程的开发和教育功能的达成，以课程设置和实施为前提。需要实践开辟道路，研究把握方向。面对全体学生发展的共同课程有效实施，必须具备与其功能定位相应适应的实施原则和策略： 1.综合实践活动课程的有效实施 综合实践活动课程的有效实施，要落实到课程的微观层面，要求每一项活动，都能够为实现学生创新精神和实践能力真实的发展做出贡献。归根结底，课程的教育功能要依靠一个个具体活动的开发和实施才能完成。“细节决定一切”。 2.综合实践活动课程的常态运行 课程的常态运行，是从中观角度把握综合实践活动，使之作为“课程”在各地学校都能实施和运作。综合实践活动不是校本课程，不能仅靠校长的良知和教师个人的积极性维持，它也不是课外活动，不能仅仅关注个别学生的兴趣和爱好。作为必修课程，综合实践活动要能够像语文、数学那样常规实施，必须走常态运行之路。 3.综合实践活动课程区域推进 课程的区域推进，是宏观上推动课程发展的需要。作为国家规定的必修课程，区域性实施的质量和水平，是衡量课程建设水平的根本标志。课程的区域推进，提倡扎扎实实，拒绝作秀包装，不满足星星点点，要追求万紫千红。为此，要努力在实践中发现和培植教师、学校和小区域的先进典型，挖掘他们的经验，发挥他们的辐射和带动作用，采用“理念先行，案例跟进，典型引路，滚动发展，区域推进”的办法，由点到面，由少到