老教授谈教学经验 (2).docVIP

4 感 悟 教 学 只有正确的教学思想，才有正确的教学方法。 思想是方法的灵魂。人不能没有思想，教师更不能缺少思想。 教学是科学，也是艺术，需要深厚的思想底蕴、需要博学多才的支撑。 教学是人的工作，特别需要人的灵气，需要有灵气的教师，需要有灵气的学生。如果缺乏灵气，教学方法难免不成为死教条，教师难免不成为教书匠，学生难免不成为书呆子。 教学最不能扼杀的，是人的灵气；教学最容易扼杀的，也是人的灵气。 思想并不抽象。 思想就要思、就要想，不思不想就没有思想；思想在于活，活的才是思想，死的则是教条。 教师是最需要思想的职业。当教师就应当爱思考、勤钻研，求新求真、勇于探索，活力四射，朝气蓬勃。 教学不需要教书匠。最失败的校长莫过于用强制的方法，造就一大批教书匠，将原本生机勃勃的教学活动变成死水一潭。 何为教学？说法一：教学即“教学习”。 无论教什么课，首先都是“教学生学习”，使学生“会学习、爱学习”。 教学生学习，并非是把所有课都变成《学习学》，而是把“会学、爱学”渗透于课程内容的教学之中。 “学习”如何教？ 课堂教学，与其说是教师为学生“讲”课，不如说是教师为学生作“学”课示范，将课学给学生看，既让学生同教师一道学懂课程内容，又让学生清楚地观看到教师的学习实践，并在参与中摸仿、领悟和掌握学习的道理与方法。 陶行知有句名言：“教是为了不教”，就是说，现在教是为了将来不教。 正确的教学，不是让学生永远依附于教师，而是让学生独立。学生在学校学习的过程，应当是逐渐由依附走向独立的过程。 说法二：教学即“在教中学，在学中教”。 教学既然是教“学习”，“学习”便成为教师最重要的素质。 热爱学习、善于学习、在工作中坚持学习的教师，讲起课来必然得心应手，不同一般。 教学本身就是教师学习态度和能力的一种展示。 只有爱学习善学习的教师，只有具有丰富学习体验的教师，才能带出爱学习善学习的学生。 从学习的角度来理解“在教中学，在学中教”，则是一种有效的学习方法。即“在对自己或对他人的讲解中学习，在学习中为自己或为他人讲解”。 教学的说法三：教学即“教与学的融合，教师与学生的融合”。 教要象学那样教，教即学；学要象教那样学，学即教。 教师需要在教中学，教师即学生； 学生需要在学中教，学生即教师。 欲做好教师，先做好学生；欲做好学生，先做好教师。 同时，教学的这种融合不可能自动发生，教师的主导作用不仅不是可有可无，而是非常重要，不可缺少。 教学相长，一是作用相长，即教促进学，学促进教；二是师生相长，教师促进学生，学生促进教师。 教学是教师的学习，不能视教学为学习的教师，难于成为好教师；同时，教学又首先是教师的工作，效果必须具有客观性，即效果必须体现在学生身上。 老师们辛苦操劳，为了啥？为获奖、为晋级，但最重要、最根本、最直接的，是为了学生受益。 没有学生的受益，就没有教师的成功，也就没有教师的一切。 讲课必须将效果实实在在落到学生身上，这是教学的基本观点和基本追求。 不能把讲课只视为教师的自我表现，只追求自身的感觉； 不能把讲课只视为教师自身的任务，为讲课而讲课。 讲课必须时时关注学生，关注他们听没听、看没看、想没想、懂没懂、会没会。步步为营，扎实推进，千方百计，将效果落到实处。不搞花架子，不做表面文章。 “讲课落实”是高度责任感的表现，是一种最值得倡导的稳扎牢靠的教学风格。 教师讲课，应当学会自我欣赏。能够自我欣赏，才会滋生出对教学的兴趣；有兴趣，才会有成功。 同时，仅有自我欣赏又是不够的，重要的是学生欣赏。学生不欣赏，教学就可能走错方向。 讲课的基本目的，包括三个方面： （1）传授知识，让知识“活”在学生的心里，生根发芽； （2）交流互动，让学生动脑动手，学习做事，掌握规律，培养能力； （3）教书育人，让学生感悟哲理，学习做人，丰富思想，提高素质。 传授知识之前，不妨想象一下，知识是什么样儿？ 知识是无边无际的海洋。知识的海洋涌动着巨大的力量，但是，任何知识，一旦离开海洋，便成为一滴水一杯水，不仅没有任何力量，还会很快枯竭死亡。 知识的生命在于联系，孤立的知识是死知识。 我们说“知识就是力量”，然而对个人来说，知识未必就是力量，只有活知识才是力量，死知识只能是包袱。 沉重的死知识会压得学生疲惫不堪，以至丧失学习的信心和兴趣，甚至影响他们的一生。 将知识生硬地强加给学生、硬灌给学生，而不管知识在学生头脑中的死活，是教学之大忌。 传授知识，须小心翼翼，应时时保持它与其它知识的联系，并千方百计突出这些联系，因为正是这些联系，才让知识相互滋润，相互营养，永不干枯，充满生机和力量。 感悟积分概念： 将几个“离散量”连加，叫做“连加法”，如2+5+4+9； 而将分布在某区域上的“连续量”连加，则叫做“积分法”。 连续量如何连加？基本思路是，先将其离散化（分割）