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第12课  文艺复兴巨匠的人文风采 诸城一中 祝凌云 1、教法： ⑴根据高二学生具备一定的知识储备和自学能力的特点，我主要采用了“自主学习+合作探究+指导点拨”的师生互动教学模式。 ⑵在此模式下，我通过情景导入法、活动教学法、分数评价法等方式来激发学生求知欲望和培养他们的历史思维能力。 ⑶在教学过程中做到“四化”：课标要求问题化；重点内容材料化；问题突破多样化；习题评价分数化。 ⑷在教学过程中注意把历史图片、故事等引入历史教学中，可增强趣味性，激发学生的求知欲望，同时也让学生更好的体会文艺复兴人文精神的基本内涵。 ⑸在教学过程中，注重启发学生，逐层设计问题，层层推进，引导学生深入研究、思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。 ⑹鼓励学生大胆延伸知识，开拓思维，阐释自己的观点，培养学生自主学习、探究的能力。 文艺复兴运动： 14—17世纪，欧洲新兴资产阶级在复兴希腊、罗马古典文化的名义下，发起的反对封建神学的思想文化运动。 发展历程： 兴起———— 全盛———— 扩展 14世纪 15世纪 16世纪 意大利 意大利 英国、法国、德国等 【设计思路】 一、探寻文艺复兴之源—— 背景篇 二、走近文艺复兴大师—— 过程篇 三、感悟人文主义内涵—— 核心篇 四、探讨文艺复兴影响—— 影响篇 1、用法国大文豪雨果的一段话来总结升华文艺复兴运动的伟大意义，体会其在当今社会的现实意义。 2、画知识树。（可用思维导图模式） 只有将知识和方法、能力和技巧变成学生自己的东西，装进学生自己的头脑，让学生会运用知识去分析问题、解决问题，才是我们教师的终极目标。因此通过画知识树来掌握主干知识，并将主干知识系统化，是历史学习的关键所在。 3、当堂检测。当堂巩固落实。 4、课后作业： 一分钟演讲稿：“我最敬佩的人文主义大师” 勤奋、敬业，成就幸福人生！ * 一、教材分析 1、教材的地位 本节课的内容在近代欧洲人文精神的发展历程中具有承上启下的作用，地位十分重要。 2、教材特点 教材编写以陈述记叙的手法，文艺大师的思想及其作品也有比较全面的解说，便于学生自主学习。 二、学情分析 1、高二学生有一定的自学和表达能力，思维活跃，求知欲强； 2、他们有一定的历史基础，希望老师能对教材重新整合，并通过创设情境、设计活动来调动其学习历史的积极性。 一、教学背景 三、课标解读 知道薄伽丘等人的主要作品，认识文艺复兴时期人文主义的含义。 （1）教学重点：文艺复兴时期文艺巨匠及其作品的人文风采。 （2）教学难点：理解文艺复兴时期的人文主义内涵。 四、教学目标 知识与技能 通过对本课的学习，了解文艺复兴的背景、性质及历史影响，以及不同时期涌现出的文化巨匠的思想和著作。 过程与方法 以文艺巨匠的思想及其作品为依托，培养学生对文艺作品的鉴赏能力，引导学生进行合作探究，体会文艺复兴人文主义内涵。 情感与价值观 理解文艺复兴产生的根源，渗透“社会存在决定社会意识”的哲学观。感受人文精神及其现实意义，树立正确的人生观、价值观。 二、教学策略 2、学法： 以学生自主学习、合作探究为主，配合老师的情景创设，让学生们在感受历史中进行体验式的学习。真正经历一个主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。 培养能力 升华情感 合作探究 突破重点 创设情境 导入新课 自主学习 展示成果 二、教学过程 中世纪基督教的圣母像 文艺复兴运动时的圣母子 请同学们认真比较、欣赏这两幅画在背景、色彩、人物表情方面有什么不同? 起源：公元前5世纪 智者运动→人性的萌发:“人是万物的尺度” 复兴：14-17世纪 文艺复兴→人性的复苏：“宇宙的精华，万物的灵长” 发展：16世纪 宗教改革→人性的发展：“人，依靠自己的信仰得救” 成熟：17—18世纪 启蒙运动→人性的解放：“思维着的悟性是衡量一切的唯一尺度 西方人文精神的发展历程 【课程标准】 知道薄伽丘等人的主要作品，认识文艺复兴人文主义的含义。 【学习目标】 1）文艺复兴首先发生在意大利的原因？有何影响？其实质如何？ 2）体会薄伽丘等人的文艺作品是如何体现人文风采的？概括文艺复兴时期人文精神的基本内涵； 3）培养学生鉴赏文艺作品的能力、全面评价历史事件的能力，形