20130322教学如水.pptVIP

泰迪的故事，告诉我们： 你永远无法预知自己的作为或者不作为，对别人的人生将产生怎样的影响。 既然如此，那么在今后的人生旅途中，请我们一起试着为别人的人生带来一丝美好的改变吧！; 教师 首先是一个教育者 其次才是一个学科教师 ;　　 真正的教育应该是怎样的呢？ 真正的教育应该是如水般的教育，教育的最高境界也是如水一般。 常言道“水无常形”但看似无形却有形的水，就如教育，教无定法，只要你用最巧妙简洁的方法，把最复杂的抽象的知识具体化，简单化，形象化，让学生听得明白看得透彻，做得得心应手，一节课学生整体都有所提高，能力得到锻炼，并用“如水般的爱”呵护好学生的自信心。 就是好的教学，就是优质高效的堂课，也是真正的教育。; ;;;;;  好的教学就创设群体互动、生生交流的情景，使学生将感性经验和理性思考最大程度的展示出来，这样学生获取知识的途径也会更丰富。 只有在关注学生的差异中满足学生不同的学习需求。才能实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”; 策略二：创设有效学习情境 ;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;小学数学高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”;高效课堂“四策略”; 【案例12】《平行四边形面积》 教师先进行了一些割补的渗透。尔后出示一个平行四??形，引导学生求面积，求到面积后，也有两种不同的学习过程。?????? A教师教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。）?????? 师：谁来说说你是怎么求的？?????? 生：我把平行四边形，象这样剪开。（拿着平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积?????? 师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？?????? 生：（讨论、汇报略）?????? 师：所以平行四边形的面积就等于？?????? 生：底乘高。; B教师教学：（平行四边形纸片，没有给出数据）?????? 师：谁说说你是怎样求的？?????? 生：（汇报同A过程，加了一些进行测量的话，略）????? 师：好！你们都会求了！那再试试桌子上的第二块平行四边形纸片，它的面积是多少呢？看谁算的最快。??????（生继续剪拼、测量）??????师：谁再说说面积是多少？你是怎样做的？??????生：（汇报略）。??????????; B教师教学：（平行四边形纸片，没有给出数据）???????师：咱们再比赛，看谁最快地求出第三块平行四边形纸片的面积。????（生继续剪拼、测量，有个别同学开始不剪，直接测量了。）??????师：这位同学最快，你能说说你为什么会这么快？????（生回答，意思是不要剪，直接想象出长方形。略）??????师：你在脑海中完成了拼剪的动作。好！再来一次，求出第四块的面积，看谁最快。????;????（大部分学生不再去剪拼，而是直接测量了。）??????师：好！大家都快起来了！你们是怎样做的？????（生汇报略）????? 师：那也就是，只要测量出这个平行四边形的什么，就可以求出它的面积？?????? 生：底和高。?????? 师：为什么呢？?????【 同样是推导平行四边形的面积公式，一个是在教师的引导下，通过观察得出的，另一个是在情急的状态下，急中生智，由学生自己想出来的，由于需要而主动地进行了比较，发现了规律。引导学生经历数学过程，就要多一些这些“迫切需要”的情景！】; 【案例13】《长方体的认识》 ?????? A教师教学：（先认识生活中的长方体）?????? 师：拿出你的长方体，观察一下它有几个面？面又有什么特征呢？?????????? （生观察，并汇报）?????? 师：再看看，它的棱又有何特征呢？?????????? （生继续观察汇报）?????? 师：长方体还有几个顶点？?????? 生：8个。